淺談小學英語課堂中的科學提問

章濤

【摘 要】課堂提問環節是教學過程中的關鍵環節，科學的提問能激發學生積極主動思考，激發學生學習英語這門學科的興趣，增強學生的英語邏輯思維能力，這也是被廣泛大量使用的一種教學方式，因此提高小學英語課堂提問的技巧非常必要。老師在課堂上能夠根據具體內容安排，科學設計并引導課堂提問，能加強學生的專注度，不時還能激活課堂學習氛圍，培養和發展學生的英語綜合應用能力，最終實現提升教師教學與學生學習雙重效果。

【關鍵詞】小學；英語；課堂提問

隨著新課標改革的不斷深入，國家對英語教育也要求從小學抓起，因此，英語課已成為小學生課程表上必不可少的科目之一。教師在英語教學過程中越來越注重對學生的素質教育，完全摒棄傳統的單向教學模式，增強與學生之間的互動。課堂提問是被眾多教學者使用的一種有效互動方式，屬于英語教學的重要組成部分，能在很大程度上調動課堂的學習氛圍。然而很多時候課堂上與教學者積極互動的一般是學習能力強的優等生，學習能力稍弱的學習很少參與到課堂提問中來，這顯然違背了新課程改革過程中的人人有所學，人人有進步的精神。因此，教師在課堂上應當使用科學的方法，調動起全班同學參與課堂提問的積極性。

1 小學英語課堂提問的類型

1.1 課程進展類提問

這一類提問主要是為了檢驗課堂教學效果以及進行教學內容的轉換與延伸，是課堂進展的一個關鍵環節，有助于學生形成準確的發音、語調，實現情感應用以及語言使用等方面的能力，比如：“Are you ready for class？”、 “Who can answer this question？”、“clear？”這類簡單的問詢語句。

1.2 教學內容類提問

這一類的問題是關于小學英語的授課內容的，一般有確定的答案，學生需要根據自己的基礎知識積累和對知識點的理解進行作答。因而，這類問題主要是為了檢驗學生對于所教知識的理解和領會程度，鍛煉學生聽說能力，引導學生使用已有的句式表達出自己獨有的觀點。比如：“What do you think of this question？”、“How do you spell the word？”、“Why do you think so？”等問題式提問。

1.3 日常交際類提問

這一類提問可以根據問題的答案分為封閉式和開放式兩種類型。封閉式提問的答案是確定的，比如答案一般是是或否，好或壞。比如：“Are there three persons in your family？”、“Did you go to park last weekend？”等。而對于開放性提問，是沒有固定答案的，每一個回答者可以根據自身情況，表達出不同的觀點，比如：“What is your favorite sport？”、“Which season do you like the best？ Why？ ”等。

2 小學英語課堂中科學提問的策略

2.1 具備明確的提問目標

由于小學生大都沒有經過較長時間的系統性語言培訓，而且他們思維比較活躍，對新鮮事物都保持較高的好奇心理，想象力十分豐富，如果英語教師設計的問題不夠針對、不夠明確，則很難吸引小學生的注意力，問題被學生們忽略過去，沒有達到提問該有的目的。因此，小學英語教師要思考通過問題的設計和提問，需要讓學生注重哪些問題，從而提高提問的針對性。

首先，課堂提問要立足于課本上的基礎知識，小學英語教師要對知識的脈絡和準確度把握好，根據教學大綱，設計出學生容易存在理解偏差的問題，不僅讓學生更深刻了解基本知識，而且避免認知上的盲區。另外，在提問教學中應當貫徹寓教于樂這一理念，教師在設計問題時要考慮如何設置更有趣的情境、如何使用更加輕松詼諧的語言表述、或者是如何將問題與學生們感興趣的點相結合，從而提升學生對于提問的關注度。比如，在讓學生學習各類水果的英語表達時，可以對學生進行如下提問：“What kind of fruit do you like？ Why？”，并要求多個學生進行回答，這樣的問題不僅簡單易答，而且能激發學生的回答興趣，使他們更深刻的記住各種水果的英語表達。

2.2 提問方式多樣化

小學英語提問中問題大致可以分為簡單些問題的開放性問題，簡單性問題的答案比較確定，學生一般使用幾個簡單單詞就可以對此回答，開放性問題一般需要老師不斷引導，且每個學生表達的觀點也各有不同。而且每一個學生的學習水平有所不同，能夠回答出的問題難度也有一定的差異，因此小學英語教師在備課過程中，就應當根據同學們的學習水平，設計不同難度的問題，合理安排在教學過程中。這樣每一個學生都能在課堂上找到自己可以回答的問題，不至于出現學習積極性受挫的情況，滿足了學生的不同學習需求，調動全部學生的積極思考能力，使得每一名學生都能參與到課堂互動環節中。

2.3 問題設計與表現科學性

首先，問題設計應當緊密貼合小學生的生活，屬于小學生比較熟悉或關注的領域，這樣才能更好引起學生的注意，激發學生的興趣。小學英語教師應當為學生設計比較簡單、有趣的語言環境，使得學生都能盡快融入到外語的學習氛圍中，從小培養英語思維能力。其次，提問的對象要確定是全體同學，問題的設計以開放性問題為主，這樣才能最大程度激發學生的思考能力以及英語表達能力，比如多用Why類句式來提問。另外，問題的安排要遵循交叉性原則，即將簡單的問題與稍難的問題相互錯開，均衡的分布在教學過程中，使得每一個學生都能遇到自己能夠回答的問題，為理解能力稍弱的學生增強學習信心。

2.4 合理安排提問時機

選擇合適的提問時機能夠使得教師的提問事半功倍，因此教師在備課過程中，應當安排好在哪些知識點出進行提問。比如，在不同知識點的銜接處，如若設計一些巧妙的銜接性問題提問，可以自然的過渡到下一個知識點的講解，不會顯得很生硬。另外，每節課的時長是限定的，教師要在規定的時間內講完準備好的內容，還需要設計一些提問環節，因此提問的重點需要突出。教師應當用重點將課堂教學串聯起來，并在難以理解的地方設計些問題，檢驗學生是否真正了解，從而讓學生真正領會所教授的知識。

課堂提問不僅是一種單純的教學方式，更是一種教學技巧，同時也是小學英語教師提問語言的藝術性把握能力體現。作為小學英語教師，無論是對于課堂進展、教學內容或者開放性提問，都需要掌握好一定的提問技巧，不能單純的為了提問而提問。教師需要立足于課本上基礎知識，有目的、有趣味的設計出問題向學生提問，從而激發學生的思考興趣，同時控制好問題的難度等級，力求使全班同學都能參與到課堂提問中來，最終實現學習效果的提升。

參考文獻：

[1]單鶯.淺談小學英語課堂中的科學提問[J].英語廣場（學術研究），2014，09-12

[2]曾煒光.小學英語課堂提問的有效性研究[D].湖南師范大學，2013.

[3]冷媚.科學提問激發興趣——小學英語課堂提問探索[J].作文成功之路（上），2014，10：82.

[4]郭勍.小學中低年級英語教學中教師課堂提問現狀的研究[D].天津師范大學，2012.