轉變教學方法讓數學課堂別出風采

黃華珍

【摘 要】有效地促進數學教學質量的提高，以學生為主，轉變教學方式，數學課堂有新滋味。

【關鍵詞】教學方式；數學；以學生為主

如何在數學活動過程中提升學生理解問題的能力，有利于提升學生的邏輯思維能力，以學生為主的教學理念，轉變教學方式，我們必須改變沒有漣漪的課堂，讓課堂充滿生機和活力，產生吸引力。

一、樹立教師的良好形象，建立和諧的師生關系

只有深受士兵、運動員熱愛與崇敬的指揮員、教練員，才能做到讓其士兵、運動員在積極愉悅的心理狀態下，按其指令進行全力以赴的訓練、比賽、作戰；只有深受學生愛戴的教師才有可能做到讓學生完全按自己的意志進行積極主動的學習活動，取得最佳效果。所謂“親其師，信其道”，就是指師愛能使學生親近教師，產生信任，對教師的教育必然樂于接受，也就能起到較好效果。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。因此，依據學生的這種心理特點，教師應適時地向學生展示自己的興趣愛好、知識能力、教學技能、教學技巧等個性品質，以人格影響人格，以個性養成個性，以學識感染學生。同時，教師在與學生日常的交往中，應用高尚的情操、良好的師德、巨大的人格力量感化學生，平等地對待學生，大度地對待學生，常常面帶微笑，生氣勃勃，全力以赴。只有這樣，學生的熱愛之情，崇拜之心才會油然而生，教師的威信才能樹立。從而達到吸引學生，“拴住”學生的目的，讓其“甘心情愿”地投入教師的“世界”當中--達到一種“雖苦尤樂”的境界。此外，教師在人格上尊重每一位學生，對好學生不偏愛、對差生更應付出多倍的關愛，促膝談心，虛寒問暖，具體指導學習方法。英語老師要學會聽取學生的意見，要設身處地站在學生角度去理解學習。它能增強學生的自信，調動學生的積極因素，使他們加倍去努力。美國教育家本尼斯說得好：“只要老師對學生抱有很大希望，僅此一點就足以使學生的智商提高二十五分”。

二、創設問題情境的策略

（一）貼近生活是農村初中學生學好數學的源頭

“教育是兒童的教育，課程是兒童的課程，教學要向學生生活世界回歸。”問題情境的創設要加強數學學習內容與農村初中學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注農村學生的學習興趣和經驗，引導他們對數學產生良好的興趣和強烈的求知欲望，在數學學習中獲得快樂，因而在課堂教學中教師不斷的調整教學方法、調節教學氣氛，結合農村初中學生實際創設一定情境來激發他們的學習興趣。

從表面上看，數學似乎是一門枯燥無味的學科，但他來源于生活又服務于生活，對一些實際問題，農村初中學生看得見，摸得著，有的有親身經歷，所以創設現實素材的問題情境，農村初中學生都會躍躍欲試，想學以致用，從而一開始就能充分調動農村初中學生的學習積極性。

例：在七年級第二學期“全等三角形的制定”的教學中，設置如下情境：現有一塊三角形玻璃已碎成兩塊A與B，如圖：如要配全整塊玻璃且只能利用A、B中一塊，問應該選用哪一塊？

例：在七年級第一學期“平面內點的位置與坐標”的教學中，老師提問讓學生討論：“如何尋找汪洋大海中發出求救信號的遇險船只？”“如何在電影院中找座位？”以上兩例由于富有強烈的生活氣息，一下子就吸引住了農村初中學生的注意力，激起農村初中學生學習新課的欲望，同時讓農村初中學生經歷了將實際問題進行數學抽象的過程，

從而既提高了農村初中學生數學的興趣，也結合生活實際提供了解決問題的途徑。使農村初中學生就會對它產生興趣，主動地去思考、去探究。為學習數學創造了良好的條件。在我的教學實踐中我已取得了良好的效果。

（二）創設開放性的問題情境，啟迪農村初中學生的創造性思維

教師在信息技術支持下，創設富于啟發性的開放性問題，培養農村初中學生的創造性思維，例如：在八年級第二學期的《三角形的中位線》的教學中，對問題“作出任意四邊形ABCD的各邊的中點，在連接各邊中點得到四邊形EFGH，不管如何拖動四邊形各邊的頂點，四邊形EFGH會是一個什么圖形？”

通過度量比較，可以發現EFGM始終是平行四邊形。在進一步變化中，同學們還發現EFGH有時會是矩形、菱形、正方形，并引導農村初中學生研究ABCD滿足什么條件時EFGH是矩形、菱形、正方形。這樣通過操作實驗農村初中學生找到了內在聯系，掌握了變化規律，既調動了農村初中學生的學習積極性，也培養了農村初中學生創新思維能力。第一，靈活導入，先聲奪人。

古人云：“起句當如爆竹，驟響易徹”。好的開頭是成功的一半。課堂伊始，學生的注意力有的尚未集中，教師要做好導引員，及時地把學生的注意力調動起來，使學生興味盎然地走入課堂。

導語可采用舊知復習導入、情境導入、熱點切入、糾錯導入等方法。但必須簡明扼要，同時注意設疑激趣、啟發誘導，為了讓學生明白知識的關聯，可以通過典型材料體現線索，引導學生思考問題，尋找知識關聯中的關鍵環節。課堂教學中解釋、回答學生提出的問題，需要教師運用專業知識、引用合適的材料，進行符合學科基本規范的推導，既重視思維過程，又重視“證據”運用，使學生在問題的解釋、回答中獲得真切的感悟，加深對化學的理解與認識；以此為基點改進課堂教學，引導學生思考問題，作出合理的判斷，可以使師生在課堂上綻放生命的活力，真正實現教學相長。

顯而易見，教師若能巧設懸念，即能激起學生學習的情趣，又可以培養學生豐富的想像力，并發展了思維，拓展了知識的廣度和深度，使學生思想上形成“放之不忍，解之不能”的思維狀態，懷著急切的心情去關注懸念所涉及的問題，全力以赴去解決。經教師正確誘導、點撥，知識就一點一滴地被學生所掌握，讓學生在課后感受到收獲與思考價值的化學課，就是有學生味的課。