淺析初中語文教學中開放式教學的應用

付永勝

【摘 要】 《九年制義務教育語文新課標》指出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”在新課程改革的形勢下，實施開放性的語文教學活動要緊密地聯(lián)系學生的生活，為之創(chuàng)造和諧的情感氛圍，激發(fā)學生主動探索的內(nèi)驅(qū)力，順應學生的心理需求。實施開放式的語文教學，有利于激發(fā)學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性，更有效地促進學生的主體發(fā)展，使初中語文教學真正走向素質(zhì)教育。

【關鍵詞】初中語文；開放式教學；新課標

新課標理念下的初中語文課堂教學不是教案的演繹，而是教師根據(jù)學生的不同學習需要構建一個開放的、動態(tài)的教學生成過程。開放式教學模式極具動態(tài)性，可讓學生在開放、和諧的學習氛圍中讓語文教學變得充滿活力、煥發(fā)生命。本人經(jīng)過領會新課標開放式教學理念后，認為構建開放式的教學課堂，應用開放式的教學模式能很好地提升學生的語文綜合素質(zhì)，為高效語文、快樂語文打開一條捷徑。

一、開放教學環(huán)境，創(chuàng)造民主的學習氛圍

在傳統(tǒng)的初中語文教學過程中，教師遵循的是單向式的傳授模式，即以教師為主體的灌輸式教學方法，以教為中心，這一方面嚴重忽略了學生語文學習的主體地位，不利于學生與老師之間的互動性交流學習，另一方面，從知識消化上來講，灌輸式的教學方法不利于學生更好的理解語文知識的趣味性和實踐性，容易導致知識不能被學生徹底消化，不利于培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，更談不上較好的理解語文世界的科學性和豐富性。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，在新課標的要求下，如何將語文這一學科的知識和技能深入的傳授給學生，培養(yǎng)其對語文的探索性興趣，是教師所要重視和改進的，樹立新課改的教學思維，開放教學環(huán)境，創(chuàng)造民主的課堂氣氛，積極轉(zhuǎn)變教、學關系，培養(yǎng)學生學習語文的主體性，發(fā)展與學生之間的互動學習模式，改變傳統(tǒng)的教學中重教輕學的模式，努力提高語文教學質(zhì)量和學生自身學習與實踐能力。

但是在現(xiàn)實的語文教學實踐中，很多教師卻又遇到了新的問題：學生在得到學習主體地位的同時，在一定程度上會以主體者的身份擾亂正常的課堂秩序。在面對這一問題時，教師需要擺正自己的教學心態(tài)，掌握好教與學這一關系轉(zhuǎn)換的“度”。在課堂教學實踐中，以積極的引導者的身份與學生共同進入語文學習的氛圍中，共同學習，激發(fā)學生的求知欲，引導學生積極思考，挖掘?qū)W生的學習潛力。

二、改變傳統(tǒng)教學思路，發(fā)揮學生的主體性

一切教學方法最終都要落實到學生身上，任何教學方法也無法改變學生自身作為學習主體的地位，所以，無論什么類型的教學方法，設計的初衷都要以適應學生的學習，能夠調(diào)動學生自我學習的能動性為目的。只有學生產(chǎn)生了學習的積極性，才會對知識有更強的學習欲望，這樣語文教學的有效性才能提高。課堂教學的開放，不單純是課堂地點的開放，還包括教學思路的開放。在以往的教學思路中，教師是主動的，通過提問學生來考察學生對知識掌握的程度，而在開放式的教學體系下，要改變這種身份的限制，讓學生提問教師。在學生的提問中，學生必然要總結問題，只有具備一定的基礎才可能提出問題，教師通過為學生解答問題，解決了學生的疑惑，而且還可以通過學生的問題提高自己的教學水平。

三、開放的學習形式，讓學習走進現(xiàn)實生活

在生活中，我們每時每刻都能感受到語文，感受到語文的存在，這種感覺無處不在，大到世界宣言，小到竊竊私語。語文的學習內(nèi)容應該是生活的，也必須是生活的；初中語文的學習形式應該是生活的，也必須是生活的。語文如果離開了生活，就會失去了魅力，失去生氣，就不是真正的語文，至少不是一種活的語文。因為，本來語文就是基于生活產(chǎn)生的一門學科，語文與生活本來就有著天然的而且不可分割的聯(lián)系，這也正是語文適合開展開放式學習最有利的條件，同時也是其它科目所無法比擬的。生活處處有語文，生活時時有語文。比如學習寫作的時候，很多學生感覺不知道說什么，而且也沒有思路。教師可以利用課余時間，讓學生們走進街頭巷尾，與不同年齡段的人聊天，觀看人們在不同場合的不同表情、語言組織形式，大街上無處不見的廣告標語，不同工作的人擅長說些什么，這都是無形的知識。學生們也只有在生活中不斷的觀察、積累，才能逐步形成寫作的思路，只有在生活中不斷的學習、揣摩，才能慢慢積累起寫作的語言。

四、創(chuàng)設開放的學習需要情境

初中語文教學中，教師應全面、細致地了解學生的需要，用孩子的心態(tài)、眼光和思維看待學生，既關注學生的學習，又關注他們的生活；既關注全面發(fā)展，又關注個性需求；既關注過去和現(xiàn)在，又關注未來；既關注校內(nèi)，又關注校外。應以學生的需要為導向，以服務學生為宗旨，使學習成為學生的自身需要，使教學過程盡可能地聯(lián)系學生的生活，貼近學生的生活，只有這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情，從而促進其潛能的發(fā)揮，使他們由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。教師要讓學生愿意去學，就必須努力營造一種學習需要情境，以激發(fā)學生的學習欲望。

五、采用開放式教學手段，增強教學效果，提高教學效率

在多媒體信息的時代，飛速發(fā)展的媒體網(wǎng)絡技術必將對我們的教育產(chǎn)生積極的影響。利用多媒體網(wǎng)絡技術的開放教學手段必將給我們的教育理念、教育方式和教學方法帶來巨大的變革。開放式現(xiàn)代教學手段更加直觀、生動、靈活、豐富，教學情景是讓初中語文課堂開放的有效方法。語文作為一門重要的基礎學科，其內(nèi)容包羅萬象、紛繁復雜，單憑教師講授很難吸引學生。而將多媒體技術引入課堂教學，無疑給教學注入了新的生機。它以其獨特的直觀性和形象性，能夠迅速引起學生的注意力，激活學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生樂于學習的心理需求，進入主動學習、積極思維的認識活動中去，學生的觀察、思維和想象能力在課堂教學中得到充分鍛煉，使學生的學習充滿生活情趣，為學生提供廣闊的學習空間，充分滿足學生學習的需要，從而達到增強教學效果、提高教學效率的目的。

六、走進新的課程體系，建立“開放式”的教學評價

目前新一輪的課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。它是一種評價理念，評價方法，評價手段以及評價體系的變革。開放式的教學評價，就是要建立促進學生全面發(fā)展，倡導成長記錄袋，學習日記，情境測驗等質(zhì)性的評價方法。關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽⒍嘣黧w共同參與的評價方式，重視激勵與改進的功能。初中語文學科知識覆蓋面廣，涵蓋量大，與其他學科相比，與學生生活接觸點多，與社會生活聯(lián)系更緊密，有先天的建立課堂多元化開放式評價的優(yōu)勢。學生可以積極主動地全面參與，且能夠進入的更細致，更深入。因為評價的內(nèi)容更貼近他們的生活。教師在平時評價內(nèi)容的設計中，應充分做到從考試向考查延伸；從課內(nèi)向課外延伸；從智力因素向非智力因素延伸。在評價語言使用上尤其應該引起注意的是在原則前提下更多地使用激勵式，贊揚性語言評價，同時允許部分學生的異步性發(fā)展，鼓勵和保護各類學生的積極性，使優(yōu)、中、差各類學生都有所發(fā)展。

總之，初中語文是一門綜合性很強的學科，與我們的現(xiàn)實生活緊密相關，因此也是最具生機活力的一門學科。開放式語文教學順應時代發(fā)展的要求，為學生智能發(fā)展提供了更廣闊的天地，但同時也給新時期的語文教學提出了新的課題。只要教師們能遵循語文教學的規(guī)律，圍繞語文科的特質(zhì)，充分挖掘開發(fā)性課堂教學的內(nèi)涵，并發(fā)揮其緊密聯(lián)系社會步伐的優(yōu)勢。相信新課改一定會為語文教學開創(chuàng)出一片嶄新的天地。

參考文獻：

[1]金慶峰.開放式初中語文課堂教學的探討[J].教育教學論壇，2011（31）.