小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中默讀訓(xùn)練的有效性

淡俊仙

默讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生閱讀水平和習(xí)作能力作用明顯。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”其中就默讀還特別指出：低年級(jí)“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀”；中年級(jí)“初步學(xué)會(huì)默讀”并“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”；高年級(jí)“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”并“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”。

默讀，是不出聲的閱讀，是在學(xué)生具有一定朗讀能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是獨(dú)立閱讀的主要方式。它的特點(diǎn)是不出聲，省去發(fā)音器官的活動(dòng)；速度快，便于集中注意力獨(dú)立思考，不受時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)所的局限，在平常學(xué)習(xí)、生活、工作中運(yùn)用方便，范圍極廣，平時(shí)不論是看書(shū)、看報(bào)，看其它文字材料，主要是默讀。

我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生默讀能力之前，先要讓學(xué)生明確其要求；即集中注意力、不出聲、不指讀；一邊讀、一邊思考，理解內(nèi)容；隨著年級(jí)的升高，適當(dāng)提高默讀速度等等。不同年級(jí)的學(xué)生，默讀訓(xùn)練、由淺入深、循序漸進(jìn)。

一、輕聲帶讀

小學(xué)生默讀能力的形成要經(jīng)過(guò)小聲朗讀、無(wú)聲默讀兩個(gè)發(fā)展階段。所以，從二年級(jí)開(kāi)始默讀訓(xùn)練時(shí)，可以由教師輕聲朗讀。學(xué)生不隨著讀，只用眼睛隨著教師的朗讀看課文。由于低中年級(jí)的學(xué)生默讀的速度與朗讀接近，所以教師輕聲帶讀，學(xué)生跟著默讀，這是與學(xué)生理解課文的速度相適應(yīng)的。

二、打好三個(gè)基礎(chǔ)

默讀訓(xùn)練首先必須打好獨(dú)立查字典和使用字典的基礎(chǔ)，學(xué)生能借助工具書(shū)獨(dú)立解決生字新詞問(wèn)題，掃清默讀過(guò)程中的障礙。其次，要全面打好朗讀基礎(chǔ)。因?yàn)槟x是在朗讀基礎(chǔ)上進(jìn)行的，沒(méi)有正確、流利、有感情的朗讀訓(xùn)練，默讀就無(wú)從著手，就年級(jí)說(shuō)，低年級(jí)朗讀多些，中高年級(jí)默讀逐漸增多，朗讀相對(duì)減少。就文體來(lái)說(shuō)，文藝作品朗讀應(yīng)多些，常識(shí)性文章默讀要多些，就配合次序說(shuō)，先朗讀再默讀，可以促進(jìn)學(xué)生的思考；先默讀后朗讀，不僅要從技能技巧上打基礎(chǔ)，更要注意從良好態(tài)度和習(xí)慣的培養(yǎng)上打基礎(chǔ)。再就是要打好思維能力的基礎(chǔ)，默讀既要能通過(guò)語(yǔ)言文字抓住思想內(nèi)容，又要有一定的速度，這就要求邊讀邊想、分析、綜合、抽象概括，要有全面的了解，是要重點(diǎn)深入，當(dāng)然，思維能力的培養(yǎng)不是孤立的，必須從低年級(jí)開(kāi)始，必須同掌握知識(shí)、培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力緊密聯(lián)系。

三、默讀訓(xùn)練要有目的、有要求、有檢查

由于默讀時(shí)學(xué)生不讀出聲音，別人看不出，聽(tīng)不到，很大程度上是個(gè)別活動(dòng)，是內(nèi)心活動(dòng)。因此指導(dǎo)默讀要布置任務(wù)和提出要求，要及時(shí)進(jìn)行檢查，以逐步培養(yǎng)良好的默讀習(xí)慣，保證默讀質(zhì)量。如要求學(xué)生默讀準(zhǔn)備回答問(wèn)題、分段、概括段意、歸納中心；準(zhǔn)備分析文中的重點(diǎn)難點(diǎn)；準(zhǔn)備討論時(shí)提出自己的意見(jiàn)；準(zhǔn)備有表情的朗讀；準(zhǔn)備復(fù)述課文……有了明確的任務(wù)和要求，就可防止學(xué)生漫不經(jīng)心，匆匆過(guò)目、不求其解地讀，有利于養(yǎng)成學(xué)生邊默讀邊分析思考的習(xí)慣，增強(qiáng)默讀的指向性，提高默讀質(zhì)量。但要注意：一次提出的要求不宜過(guò)多，以一兩項(xiàng)為宜。教師在默讀訓(xùn)練中要著重抓住“讀前提示—讀中輔導(dǎo)—讀后檢查”三個(gè)環(huán)節(jié)。老師還可提出一些啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊思考，或者啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑等等，以進(jìn)一步提高默讀效果。

四、訓(xùn)練默讀技能，提高閱讀效率

1.訓(xùn)練“不出聲、不動(dòng)唇”

默讀能力是在學(xué)生初步掌握了朗讀技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)訓(xùn)練而發(fā)展的。但根據(jù)人的認(rèn)知特點(diǎn)，默讀又先于朗讀。研究表明，一年級(jí)學(xué)生基本上不會(huì)默讀。開(kāi)始訓(xùn)練默讀時(shí)，絕大部分學(xué)生都是嘴唇動(dòng)并發(fā)出輕聲等現(xiàn)象。他們不能把看到的詞句和詞句的意思聯(lián)系起來(lái)，而需要讀出聲來(lái)，才能領(lǐng)會(huì)其中的意思。有時(shí)，學(xué)生升入中年級(jí)后，還有小聲“默讀”現(xiàn)象。所以，小學(xué)生默讀能力的形成要經(jīng)歷兩個(gè)階段：一是小聲“輕讀”階段；二是無(wú)聲階段。因此，我們要讓學(xué)生知道正確的默讀方法應(yīng)該是只轉(zhuǎn)動(dòng)眼球，依靠視覺(jué)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行，而不能借助“唇動(dòng)”輔助的多余動(dòng)作。依靠視覺(jué)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行的“眼動(dòng)”式默讀速度要比借助“唇動(dòng)”的默讀速度快得多，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)視讀的廣度

在開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)指讀現(xiàn)象。有的同學(xué)用手一個(gè)字一個(gè)字地指著讀。這樣，就會(huì)在每個(gè)字上都停一下。這不僅影響了讀的速度，也影響了對(duì)內(nèi)容的理解。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生視讀的廣度。從不能迅速，準(zhǔn)確地進(jìn)行大單位閱讀，過(guò)渡到迅速，準(zhǔn)確地進(jìn)行大單位閱讀，提高閱讀速度和記憶效果。由一眼能看到一兩個(gè)詞，發(fā)展到能看到一個(gè)句子，一句一句地讀，就容易理解意思了。然后發(fā)展到由句到行，進(jìn)而由行到段，從而逐步地提高默讀的速度。

3.掌握不同的默讀方式

默讀包括略讀、瀏覽、精讀等方式，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)不斷加強(qiáng)這些方式的訓(xùn)練。

略讀，顧名思義就是粗略地默讀，主要目的是為了快速地大致了解文章的主要內(nèi)容。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求三四年級(jí)“學(xué)會(huì)略讀，粗知文章大意。”這種默讀方式一般都在初讀課文或閱讀了解讀物時(shí)使用。

瀏覽，主要是從閱讀媒介（網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等）中捕捉自己需要的，或是一些重要的信息，搜尋主要事實(shí)，捕捉個(gè)別細(xì)節(jié)，講究的是既快又對(duì)，以節(jié)省時(shí)間，確保閱讀的高效率。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求五六年級(jí)“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。”

精讀，即：運(yùn)用各種閱讀方法仔細(xì)地默讀，其主要目的是為了深入理解文本所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容（即表現(xiàn)為個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)）。精讀需要花一定的時(shí)間，有時(shí)要對(duì)字、詞、句、段或篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行反復(fù)地斟酌和推敲，以達(dá)到更深入地理解文章。如在教學(xué)課文重點(diǎn)段落或難于理解的地方可讓學(xué)生進(jìn)行精讀訓(xùn)練。

4.教給多種默讀的方法

默讀過(guò)程就是感知文本、理解文本的過(guò)程，一篇文章或一本書(shū)，都是作者對(duì)自己感知的事物，經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩，反復(fù)推敲寫(xiě)出來(lái)的。因此，不采取一定的默讀方法，就很難加深對(duì)讀物內(nèi)容的理解。只有掌握默讀的種種方法，才能夠加快閱讀速度，發(fā)展思維能力，提高讀寫(xiě)水平，現(xiàn)簡(jiǎn)要介紹幾種默讀的方法：

間讀參閱法：默讀一篇文章，遇到生字新詞或不懂的詞句子時(shí)，需要停下來(lái)想一想；默讀完一層或一段文章之后，需要想想這一層和這一段的主要意思；還有時(shí)需要通過(guò)查閱字典、詞典，參看有關(guān)書(shū)籍和資料，解決疑難問(wèn)題，這就是間讀參閱法。

勾畫(huà)批注法：一邊默讀文章，一邊運(yùn)用各種符號(hào)，對(duì)生字新詞、妙語(yǔ)佳句或重點(diǎn)段落進(jìn)行勾畫(huà)，作出標(biāo)記。有時(shí)可以把自己的感受和體會(huì)隨時(shí)寫(xiě)在書(shū)眉上或文章中間的空白處（如給課文列小標(biāo)題、歸納段落大意、理解重點(diǎn)詞、句、段的含義或者自己的某些想法等）。運(yùn)用勾畫(huà)批注法，有利于把握課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

設(shè)疑釋疑法：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求三四年級(jí)“初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。”例如教師平時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生看到課題就想問(wèn)題的好習(xí)慣。如學(xué)習(xí)《特殊的禮物》一課時(shí)，看到課題馬上就會(huì)設(shè)疑——特殊的禮物是什么？這特殊的禮物送給誰(shuí)？……有時(shí)也可在課文的字詞句段上設(shè)疑，這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題默讀，帶著興趣默讀，注意力就會(huì)更集中，也就更有助于理解課文。

角色置換法：無(wú)論是以第一人稱(chēng)寫(xiě)的文章，還是其他人稱(chēng)的文章，讓學(xué)生身臨其境，如在其中。使學(xué)生真正感覺(jué)到：課文中的“我”就是自己，自己就是課文中的一員。例如，《金色的魚(yú)鉤》，有助于深入理解課文，提高默讀的質(zhì)量。

生活聯(lián)系法：在學(xué)習(xí)《壁虎》等課文時(shí)，可以讓學(xué)生邊默讀課文邊聯(lián)系學(xué)生自己生活實(shí)際中看到的壁虎，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到壁虎的外形特點(diǎn)與它捉蟲(chóng)的方式。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會(huì)神地思考，這將是課堂最真最美的時(shí)刻。給學(xué)生一個(gè)默默讀書(shū)的機(jī)會(huì)，一個(gè)靜靜思考的時(shí)空，使他們?cè)凇白x”“思”并舉，張弛有度的語(yǔ)文的課堂中激情四射，神思飛揚(yáng)，讓我們拋卻形式，擯棄浮躁，讓“默讀”點(diǎn)亮我們的課堂！