小學語文教學中默讀訓練的有效性

淡俊仙

默讀是語文閱讀教學的一個重要組成部分，對提高學生閱讀水平和習作能力作用明顯。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”其中就默讀還特別指出：低年級“學習默讀，做到不出聲，不指讀”；中年級“初步學會默讀”并“學習略讀，粗知文章大意”；高年級“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”并“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”。

默讀，是不出聲的閱讀，是在學生具有一定朗讀能力的基礎上進行的，是獨立閱讀的主要方式。它的特點是不出聲，省去發音器官的活動；速度快，便于集中注意力獨立思考，不受時間、地點、場所的局限，在平常學習、生活、工作中運用方便，范圍極廣，平時不論是看書、看報，看其它文字材料，主要是默讀。

我們在培養學生默讀能力之前，先要讓學生明確其要求；即集中注意力、不出聲、不指讀；一邊讀、一邊思考，理解內容；隨著年級的升高，適當提高默讀速度等等。不同年級的學生，默讀訓練、由淺入深、循序漸進。

一、輕聲帶讀

小學生默讀能力的形成要經過小聲朗讀、無聲默讀兩個發展階段。所以，從二年級開始默讀訓練時，可以由教師輕聲朗讀。學生不隨著讀，只用眼睛隨著教師的朗讀看課文。由于低中年級的學生默讀的速度與朗讀接近，所以教師輕聲帶讀，學生跟著默讀，這是與學生理解課文的速度相適應的。

二、打好三個基礎

默讀訓練首先必須打好獨立查字典和使用字典的基礎，學生能借助工具書獨立解決生字新詞問題，掃清默讀過程中的障礙。其次，要全面打好朗讀基礎。因為默讀是在朗讀基礎上進行的，沒有正確、流利、有感情的朗讀訓練，默讀就無從著手，就年級說，低年級朗讀多些，中高年級默讀逐漸增多，朗讀相對減少。就文體來說，文藝作品朗讀應多些，常識性文章默讀要多些，就配合次序說，先朗讀再默讀，可以促進學生的思考；先默讀后朗讀，不僅要從技能技巧上打基礎，更要注意從良好態度和習慣的培養上打基礎。再就是要打好思維能力的基礎，默讀既要能通過語言文字抓住思想內容，又要有一定的速度，這就要求邊讀邊想、分析、綜合、抽象概括，要有全面的了解，是要重點深入，當然，思維能力的培養不是孤立的，必須從低年級開始，必須同掌握知識、培養聽說讀寫能力緊密聯系。

三、默讀訓練要有目的、有要求、有檢查

由于默讀時學生不讀出聲音，別人看不出，聽不到，很大程度上是個別活動，是內心活動。因此指導默讀要布置任務和提出要求，要及時進行檢查，以逐步培養良好的默讀習慣，保證默讀質量。如要求學生默讀準備回答問題、分段、概括段意、歸納中心；準備分析文中的重點難點；準備討論時提出自己的意見；準備有表情的朗讀；準備復述課文……有了明確的任務和要求，就可防止學生漫不經心，匆匆過目、不求其解地讀，有利于養成學生邊默讀邊分析思考的習慣，增強默讀的指向性，提高默讀質量。但要注意：一次提出的要求不宜過多，以一兩項為宜。教師在默讀訓練中要著重抓住“讀前提示—讀中輔導—讀后檢查”三個環節。老師還可提出一些啟發性問題，引導學生邊默讀邊思考，或者啟發學生質疑等等，以進一步提高默讀效果。

四、訓練默讀技能，提高閱讀效率

1.訓練“不出聲、不動唇”

默讀能力是在學生初步掌握了朗讀技能的基礎上，通過訓練而發展的。但根據人的認知特點，默讀又先于朗讀。研究表明，一年級學生基本上不會默讀。開始訓練默讀時，絕大部分學生都是嘴唇動并發出輕聲等現象。他們不能把看到的詞句和詞句的意思聯系起來，而需要讀出聲來，才能領會其中的意思。有時，學生升入中年級后，還有小聲“默讀”現象。所以，小學生默讀能力的形成要經歷兩個階段：一是小聲“輕讀”階段；二是無聲階段。因此，我們要讓學生知道正確的默讀方法應該是只轉動眼球，依靠視覺運動進行，而不能借助“唇動”輔助的多余動作。依靠視覺運動進行的“眼動”式默讀速度要比借助“唇動”的默讀速度快得多，教師要引導學生加強訓練，逐步培養。

2.培養視讀的廣度

在開始學習默讀時，有時會出現指讀現象。有的同學用手一個字一個字地指著讀。這樣，就會在每個字上都停一下。這不僅影響了讀的速度，也影響了對內容的理解。因此，教師要注意培養學生視讀的廣度。從不能迅速，準確地進行大單位閱讀，過渡到迅速，準確地進行大單位閱讀，提高閱讀速度和記憶效果。由一眼能看到一兩個詞，發展到能看到一個句子，一句一句地讀，就容易理解意思了。然后發展到由句到行，進而由行到段，從而逐步地提高默讀的速度。

3.掌握不同的默讀方式

默讀包括略讀、瀏覽、精讀等方式，教師在閱讀教學中應不斷加強這些方式的訓練。

略讀，顧名思義就是粗略地默讀，主要目的是為了快速地大致了解文章的主要內容。《語文課程標準》要求三四年級“學會略讀，粗知文章大意。”這種默讀方式一般都在初讀課文或閱讀了解讀物時使用。

瀏覽，主要是從閱讀媒介（網絡、報刊等）中捕捉自己需要的，或是一些重要的信息，搜尋主要事實，捕捉個別細節，講究的是既快又對，以節省時間，確保閱讀的高效率。《語文課程標準》要求五六年級“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。”

精讀，即：運用各種閱讀方法仔細地默讀，其主要目的是為了深入理解文本所蘊涵的思想內容（即表現為個性化的閱讀體驗）。精讀需要花一定的時間，有時要對字、詞、句、段或篇章結構進行反復地斟酌和推敲，以達到更深入地理解文章。如在教學課文重點段落或難于理解的地方可讓學生進行精讀訓練。

4.教給多種默讀的方法

默讀過程就是感知文本、理解文本的過程，一篇文章或一本書，都是作者對自己感知的事物，經過反復揣摩，反復推敲寫出來的。因此，不采取一定的默讀方法，就很難加深對讀物內容的理解。只有掌握默讀的種種方法，才能夠加快閱讀速度，發展思維能力，提高讀寫水平，現簡要介紹幾種默讀的方法：

間讀參閱法：默讀一篇文章，遇到生字新詞或不懂的詞句子時，需要停下來想一想；默讀完一層或一段文章之后，需要想想這一層和這一段的主要意思；還有時需要通過查閱字典、詞典，參看有關書籍和資料，解決疑難問題，這就是間讀參閱法。

勾畫批注法：一邊默讀文章，一邊運用各種符號，對生字新詞、妙語佳句或重點段落進行勾畫，作出標記。有時可以把自己的感受和體會隨時寫在書眉上或文章中間的空白處（如給課文列小標題、歸納段落大意、理解重點詞、句、段的含義或者自己的某些想法等）。運用勾畫批注法，有利于把握課文的重點、難點，加深對所學內容的理解和記憶。

設疑釋疑法：《語文課程標準》要求三四年級“初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。”例如教師平時可培養學生看到課題就想問題的好習慣。如學習《特殊的禮物》一課時，看到課題馬上就會設疑——特殊的禮物是什么？這特殊的禮物送給誰？……有時也可在課文的字詞句段上設疑，這樣，學生帶著問題默讀，帶著興趣默讀，注意力就會更集中，也就更有助于理解課文。

角色置換法：無論是以第一人稱寫的文章，還是其他人稱的文章，讓學生身臨其境，如在其中。使學生真正感覺到：課文中的“我”就是自己，自己就是課文中的一員。例如，《金色的魚鉤》，有助于深入理解課文，提高默讀的質量。

生活聯系法：在學習《壁虎》等課文時，可以讓學生邊默讀課文邊聯系學生自己生活實際中看到的壁虎，從而讓學生深刻體會到壁虎的外形特點與它捉蟲的方式。

蘇霍姆林斯基說過：教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻。給學生一個默默讀書的機會，一個靜靜思考的時空，使他們在“讀”“思”并舉，張弛有度的語文的課堂中激情四射，神思飛揚，讓我們拋卻形式，擯棄浮躁，讓“默讀”點亮我們的課堂！