幼兒園師幼互動存在的問題及對策

王嘉

【摘 要】師幼互動是幼兒人際互動中的一種主要形態。文章首先從師幼互動的內涵入手，明確了師幼互動的含義，其次結合案例就現階段師幼互動中存在的幼兒主體地位缺失、模式過于單一、消極情感等問題展開討論；最后對存在的問題提出相應的策略，以致建立良好有效的師幼互動。

【關鍵詞】師幼互動；主要問題；策略；幼兒園

兒童從出生開始，就處于充滿互動的人際關系中，從家庭中最初形成的親子關系到入園后建立起師幼關系與同伴關系，各種人際互動關系構成了兒童心理發展的社會條件，但在這些不同的互動關系當中，最重要和常見的要屬于師幼互動。

它作為幼兒園教育的基本表現形式，存在于幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒的發展起到非常重要的影響。

本文的目的在于通過探討師幼互動及其存在的相關問題，進一步明確師幼互動的實質、不同年齡班和不同活動背景師幼互動的差異及有效師幼互動的策略，進而提升師幼互動的質量。希望通過本研究能夠幫助幼兒教師有效地與幼兒進行互動。

一、師幼互動行為的概述

師幼互動的實質是一種雙向的人際交流，體現為發起和反饋的關系。孩子從進入幼兒園的那一天起，就已經開始了與園里各個階層的人進行面對面的交流與互動，但最主要的還是體現在與幼兒教師之間的親密互動。互動其實就是人與人或群體之間發生的一種心理交互作用或行為的相互影響。

二、現階段師幼互動中存在的問題

《幼兒園教育指導綱要》關于師幼互動的基本要求，正隨著幼兒教師觀念與行為的不斷更新和改善，在教育實踐中被其認識和落實。新型的積極的師幼互動關系在幼兒園的各項活動之中逐漸形成，并影響和促進著幼兒的發展。目前幼兒園的師幼互動以傳遞知識技能為主，事務性互動多，情感交流少[1]。師幼互動總體上是一種教師對幼兒實施高控制和高約束的互動，幼兒對教師采取高服從和高依賴的非對稱相倚性互動。這一互動狀況既不利于幼兒尊重需要的滿足，也不利于幼兒主動性與創造性的發展。

（一）幼兒的主體地位嚴重被忽視

在師幼互動中，教師與幼兒都是互動行為的主體，無論在互動行為的發起和行為的反饋方面都應具有主動權。但是，在幼兒教育活動中，教師往往更多地處于主動者的地位，她們控制著互動行為的發起和互動過程，左右著幼兒的行為。而幼兒常常處于服從、依賴的被動地位，他們在互動中占有絕對的權威，而幼兒在互動中的主體地位沒有得到足夠的重視[2]。

（二）師幼互動的形式單一，只將固有知識傳遞給幼兒

在幼兒園師幼互動中，教師與幼兒的互動主要表現為一種教育與被教育、指導與被指導、管理與被管理、照顧與被照顧的互動。在教育實踐中，教師評判是否應該對幼兒提供指導的一個重要指標就是幼兒對知識、技能的掌握與教師預先制定的標準是否一致[3]。在師幼互動中，不管是作為互動行為的施動者還是作為受動者，教師所關注的總是集中在要將固有的知識、技能原原本本地教給孩子。幼兒園中一日常規、要求繁多，為了讓幼兒習得一些行為規范，教師會不停地給那些不聽話、叛逆、不懂事理、率性而為的幼兒“上好規矩”這堂課。

（三）師幼互動中具有較強的消極情感特征，積極情感互動較少

已有的研究與觀察表明，教師發起的互動行為中，總體上以不帶鮮明情感色彩的中性行為為主，對幼兒表現出的不滿、惱怒、厭惡等消極情感行為顯著多于對幼兒表示親和、喜愛與友好等積極情感行為。在互動的過程中，教師對幼兒的突出表現很少給予贊賞、評價這種積極地支持性師幼互動，而更多的是對幼兒進行控制、約束，教師本身流露的消極情感就會打消幼兒在活動中的積極性所在[4]。積極的情感互動對幼兒來說是相當有幫助的。比如協商式的師幼互動、提醒式的師幼互動、啟發式的師幼互動等都能激發幼兒的學習欲望。總之，教師在師幼互動中的消極性行為會抑制幼兒的互動動機的進一步形成，并對幼兒個性的發展產生消極的影響。

三、建立有效師幼互動的策略

（一）調整角色定位，發揮幼兒的主體作用

在傳統的教育觀念中，教師往往將自己定位于幼兒的教育者、管理者、保護者，從而將幼兒置于被教育、被保護、被管理的地位，形成了不對稱的師幼互動關系[5]。其實，教師不僅僅是教育者和管理者，更應該是幼兒發展的支持者、參與者與學習者。在幼兒自主的活動中，虛心向幼兒學習，并以普通參與者的心態參與到幼兒自主的活動中去。在師幼互動中，教師是良好師幼互動環境的創設者、積極互動活動的組織者與引導者。教師還應該對幼兒的行為做出適當的反應，尤其是一些社會性行為。如果教師對自己的角色進行這樣的定位，那么，她們會在教育過程中更多地關注幼兒的情感與需要，關注幼兒的實際情況，更好地去促進幼兒主體性的發展。

（二）接納與尊重幼兒，營造輕松愉快的互動氛圍

許多研究表明，師幼之間產生的心理氛圍是促進師幼積極互動的必要條件。在師幼互動中，教師首先應關心愛護每一個幼兒，尊重他們的人格，為他們提供各種探索和發展自我的機會與條件。因為關愛幼兒是對幼兒教師的基本要求，也只有在關愛幼兒的基礎上才有可能與幼兒建立良好的關系。關愛會給幼兒帶來自信、安全、信任感，同時也形成了幼兒對教師的信賴關系。因此，教師對幼兒的關愛不是體現在一時一事之中，而是體現在教師與幼兒互動的整個過程之中。

其次，教師要多與幼兒進行積極、平等的交流與互動，多鼓勵、賞識幼兒發起的互動行為，同時，要學會用正向的、平和的心態對待幼兒的各種行為，多給以贊揚和鼓勵等肯定性評價。使幼兒在被尊重和被賞識過程中體驗到自尊感和被支持感，從而產生更強烈的互動動機。

（三）因材施教，建立多元化的互動模式

在師幼互動中，教師應根據教育任務與內容的不同，根據不同幼兒的實際情況，采用多元化的互動方式。從互動范圍看，既應有教師與全體幼兒的互動，有教師與小組的互動，還應有教師與個體的互動，三種方式互為補充。從互動主體的作用看，既應該有以教師主體為本位的師幼互動，也應有以幼兒主體為本位的師幼互動[7]。生活中，每個幼兒的個性都具有個別差異。因此，教師在與不同特點的幼兒進行交往與互動時，應采用不同的交往方式和指導策略，去滿足不同幼兒的發展需要。

四、結語

師幼互動從本質上講，是一個包括發生在多情景中的，具有多種形式、多種內容的互動體系。在師幼互動中，教師要抓住幼兒的本質特點，成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。幼兒教師應在師幼互動中去了解幼兒、尊重幼兒、理解幼兒、鼓勵幼兒，促進幼兒身心和諧的發展。當幼兒主動與教師互動時，應該給予肯定，增強幼兒的信心；當幼兒在互動中有錯誤時，教師也不能一帶而過，要指出幼兒的錯誤所在，讓幼兒以后按照正確的做法去行事。

總之，師幼互動問題關系著幼兒以后的成長發展，我們要認真研究和對待師幼互動這一現象，并在各個方面對幼兒進行教育指導，不斷總結經驗，從而促進幼兒健康的成長。

參考文獻：

[1]劉晶波.師幼互動行為研究——我在幼兒園里看到了什么[M].南京師范大學出版社，1999：21，73-76，184-191，215-218，231-239.

[2]劉晶波.談師幼互動中教師的權威及其限度[J]. 教育導刊，2005：53-55.

[3]馬玲亞.對幼兒園師幼互動若干問題的思考[J].中華女子學院學報，2005，17（2）：66-68.

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[7]趙秀花.運用互動教學，構建和諧課堂[N]. 阿壩師范高等專科學校學報，2006，23：133-134.