讓學生成為課堂上絢麗的風景線

李俊

【摘 要】新課程下的語文課堂鮮活了起來，我們的教師釋放了，無需再拘泥于一本之文，一家之言，按照教案按部就班，死教硬灌；我們的學生靈動了，不再是統一思想，統一言論的相同成品，他們可以用自己的心靈解讀課文，自己的方式表達情感，自己的眼光看待問題；我們的課堂互動了，平等了，允許聽到不一樣的聲音，鼓動不一樣的見解，容納不一樣的思維。開放的課堂，同時激發了教師和學生的課堂智慧，在“預設”之外，必將生成更多的精彩。如果說“預設”是一堂課的枝干，那么有效“生成”就是枝干上長出的花兒，是一道讓人激賞的魅力風景。筆者認為，教師在處理課堂生成的過程中，應該成為預設生成的“引路人”；學生智慧的“捕手”；個性生成的“催化器”。

【關鍵詞】預設生成；動態智慧

情景瀏覽一

一次教學中，發現有部分學生將“輝”字的部首寫成了“光”。于是，讓兩位寫錯的同學上黑板書寫“輝”字，寫完之后，就啟發性地問學生：“仔細觀察這兩位同學寫的‘輝字，你能看出什么問題？”很快，有的學生便舉手回答：“這幾位同學寫的‘輝字不夠規范，左邊的‘光字旁最后一筆應該是豎提。”我板書糾正。可我突然想到類似的情況屢見不鮮，造成了很多不規范字，往往是提醒了這個，又出現了那個，何不利用此機會來個小結。我便讓學生繼續舉例，學生1：“‘火字作為部首時，最后一筆應該寫成點。”學生2：“‘雨字作為部首時，這一筆應該是橫勾。”學生3：“‘王字和‘土字作為部首時，最后一筆都應該寫成提。”……

反思存儲——教師應該是預設生成的“引路人”：新課標認為，教師是課堂教學的引導者、組織者，是課堂平等對話的主持人。對話的精彩與否，很大程度上在于主持人能否在完成對話的過程中，抓住鮮活的點，問題的結，用瞬間的靈感與智慧，將其引向縱深，達到更深的層次，調動學生的一切能動性、自主性，引導學生發現問題，解決問題，生成新的、有效的知識技能，掌握新的方法，生成正確的情感、態度、價值觀。

在學生學習的過程中，對文本的理解的正確和錯誤都是正常的，課堂是允許學生出錯的地方。學生出現錯誤，關鍵是教師如何利用好它所帶來的契機，讓它成為一種教學資源，賦予它特有的價值，為我所用。“動態生成”的課堂要體現學生的主體性。課堂不再由教師主宰，而是教師依據學生的學習情況，隨時調整教學過程，學生真正成為學習的主人！“動態生成”也展現了課堂的真實性。它追求教學的真實、自然，敢于暴露意外的情況，再現師生“原汁原味”的教學情境。這樣，課堂才能孕育新的生命。

情景瀏覽二

教學完《黃鶴樓送別》之后，我便請學生模仿此文的寫法，將之前所學的宋朝詞人辛棄疾《清平樂村居》改寫成文包詩。引導學生通過想象，感悟古詞的“韻外之致”。這樣，一篇篇優美的充滿田園詩請的文章應運而生。講評課上，我選讀了幾篇優秀的文章。讀完之后，有的同學說：“農村充滿了大自然的味道，景色美極了。”有的同學說：“農村的生活悠閑自在，日出而作，日落而息。”同學們七嘴八舌，議論紛紛，其中一位同學說道：“農村的交通不方便，生活也單調，沒有城鎮生活多彩、熱鬧、方便。”學生間出現了兩種不同的意見，雙方也擺出了自己的理由，相執不下。我便借機將這場討論引向課外，組織學生調查周圍人群關于兩種生活方式的理解和看法，然后合作寫一個簡單的調查報告，完成時間為一周。

大組調查交流會上，我發現同學們喜歡這樣挑戰性、生活化的任務，鍛煉了學生的綜合學習能力。

思路點擊

在精彩的發言中，學生的觀點得到了交流和碰撞，生成了一個很有價值的問題——現代人向往的生活方式。將調查學習這種國外常用的學習方式引進來，組織調查，采寫調查報告，學生的個性素質在這樣一個有趣的綜合性學習活動中獲得積極的發展。

反思存儲——教者是學生智慧的“捕手”

平等開放的課堂教學活動中交替著師生、生生的互動，自主、合作、探究的方式賦予了學生更多空間，學生的發言、問題、質疑、陳述、討論、爭辯等等都是教者無法預設的，是學生的靈動而隨機產生的，也是十分有價值的，應該是一名學生智慧閃現的“捕手”，順延學生的“精彩”，獲得課堂最大的收益。

是對教師臨場應變能力的考驗。教師首先要即時判斷這些事件可否為我所用，是否有利教學，然后再選擇即時轉移、回歸主題還是順學而導、升華主題。

由于學生之間個性存在差異，所擁有的知識經驗、情感體驗和思維水平也存在差異，對同一事物和問題的理解和認識往往是“仁者見仁，智者見智”，不盡相同，甚至會形成對立。對此教師在課堂教學中應因勢利導，積極引導探究，促使學生在自主探究中迸發出新的思維火花，從而重建知識結構，生成新的知識、能力、過程、方法、情感、態度、價值觀。順應學生的學習思路去提高課堂教學價值，這應是教學藝術的生命所在。

情景重現

我在執教網絡課《音樂之都維也納》一課時，按照預設，同學們先分成小組，通過網站進行自主、合作、探究學習，但在接下來的匯報中，第一位同學不停地在讀找到的資料，且這一讀就是兩三分鐘，這位同學的匯報非常認真，匯報內容沒有結合課文來說，脫離了我原來的預設，怎么辦？如果此時肯定他，那后面的同學都會效仿他這樣讀資料。我便引導性地評價：“這位同學介紹的很不錯，聲音響亮，如果后面匯報的同學能結合課文來談就更好啦，誰還想來試試？”這樣既沒有傷害到那位同學，又把其他同學拉回到預設的軌道上來了。

思路點擊

第一個學生沒有聽清發言的要求，打破了教者事先的教學預設，在處理這種非預期性因素時，教者先給予了欣賞，然后因勢利導，潛移默化地引到預設的軌道上。

面對學生們紛繁復雜的生成信息，課堂上不可能一一解決，教者給了學生自由發揮的空間，在BBS論壇這個交流的平臺上讓學生的思緒自由馳騁，互動交流。

反思存儲——教師是個性生成的“催化器”。新課程觀認為，課堂要以人為本，以學生為本，尊重學生獨特體驗，在這種理念的指引下，如今的課堂上，學生不再畏手畏腳，他們敢于說話，說真話，說自己想說的話，每個人都有自己的個性，這正是我們所要追求的。但學生是一個個鮮活的生命個體，他們思維獨特活躍，經常會有“異言怪舉”，課堂上師生互動對話的過程中會產生錯綜復雜的動態生成，往往讓教者應接不暇，很多非預期性的因素讓教者真是不知所措，無意中就打破教者課前的教學設計，沖擊教師的價值觀，影響課堂有序進行。面對這種“異樣的聲音”、“不協調的論調”，甚至是“錯誤的聲音”，教者要本著以人為本，因勢利導，多些感受和理解，多些欣賞，多些機智，將非良性的動態生成轉化成積極的生成因素。

課堂是一個由教師、學生、教材、環境組成的動態系統。在新課程改革背景下，教師應該樹立全新的課堂理念，確立新的教學設計觀，既要預設更要生成，并使二者和諧共存、相互轉化，使課堂充滿變化，成為師生、生生互動交流，共享智識，煥發生命激情的富有個性的情景化場所；使課堂教學成為師生人生中的一段重要的經歷，成為他們生命的有意義的構成部分。

葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作師生人生中的一段重要的生命經歷，是他們生命有益的構成部分，要把個體的精神生命發展的主動權還給學生。”所以，教者應該以生命的高度，以變化、動態、生成的觀點來關注課堂，關注孩子，讓生成成為課堂上絢麗的風景線。