走進(jìn)科學(xué)課程 開(kāi)展科學(xué)探究

公玉琴

摘要：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。新課改下的科學(xué)課程一改以前“讀、劃、背”的陳舊模式。它不僅要求學(xué)生要掌握科學(xué)的“知識(shí)和技能”。更重要的是要讓他們積極參與獲得直接感受和豐富體驗(yàn)的“認(rèn)識(shí)活動(dòng)”，即實(shí)踐、探究、體驗(yàn)的活動(dòng)。積極有效開(kāi)展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真經(jīng)歷每一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程，以此幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活，解決生活中的實(shí)際困難，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 學(xué)生 主體

一、科學(xué)探究過(guò)程中要明確教師、學(xué)生間的分工與合作

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過(guò)程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識(shí)，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在教學(xué)“材料”單元時(shí)，教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問(wèn)題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。

探究過(guò)程中通過(guò)學(xué)生合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論（而不是爭(zhēng)吵）的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助等等。當(dāng)然，這并非易事，要靠長(zhǎng)久的教育才能達(dá)到。

二、合理安排教材，有選擇地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)

《科學(xué)》教學(xué)中要樹(shù)立“用教材教”的意識(shí)，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過(guò)程有7個(gè)要素，即提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作。并不是所有探究過(guò)程都要完成這7個(gè)要素，有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過(guò)程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。

現(xiàn)在的《科學(xué)》教材的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學(xué)生很大的自主權(quán)。如“生命”單元對(duì)動(dòng)植物的探究，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動(dòng)植物作為研究的對(duì)象，而不必完全依照教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究。另外，教材還安排了自由研究?jī)?nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實(shí)現(xiàn)育人的功效。

三、讓學(xué)生充分活動(dòng)，親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究

與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問(wèn)題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來(lái)，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問(wèn)題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼 “看一看”，多動(dòng)腦“想一想”，多動(dòng)口“說(shuō)一說(shuō)”，多動(dòng)手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功、體驗(yàn)挫折、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)質(zhì)疑、體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔省＜词固骄渴×?，?duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會(huì)到“原來(lái)科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！比缭诮虒W(xué)《觀察與描述》時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗(yàn)到了觀察對(duì)科學(xué)探究的重要性。特別是通過(guò)“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會(huì)到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。

當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)幫助、引導(dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。

四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分地傾聽(tīng)學(xué)生

科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研、共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過(guò)程為基礎(chǔ)，有目的、有針對(duì)性地對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行研討。美國(guó)有一位博士對(duì)下面兩種情況進(jìn)行比較：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明.前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識(shí)深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄＝處煈?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)。小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制，有時(shí)難免會(huì)用不準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己剛剛接觸的問(wèn)題，這時(shí)教師要理解學(xué)生的語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言去引導(dǎo)思維。

教學(xué)中我們都有這樣的體會(huì)，每次學(xué)生探究后都有許多話要說(shuō)。而學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解（學(xué)生的個(gè)人知識(shí)），首先傾聽(tīng)他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。

五、重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動(dòng)向課外延伸

大自然包羅萬(wàn)象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上獲取的知識(shí)是有限的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每天“喝”多少水？調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密？等。另外，一堂課不可能對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題都進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究，使科學(xué)探究活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

六、科學(xué)探究在教學(xué)實(shí)踐中所面臨的困難

一是時(shí)間問(wèn)題。學(xué)生活動(dòng)本身就很耗時(shí)間，再加上小學(xué)生的注意以無(wú)意注意為主，科學(xué)探究中往往會(huì)轉(zhuǎn)移注意，這樣時(shí)間變成了突出問(wèn)題，傳統(tǒng)課堂40分鐘，已經(jīng)無(wú)法滿足科學(xué)探究的需要。

二是調(diào)控問(wèn)題。在科學(xué)探究性教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者、組織者，就算教師準(zhǔn)備非常充分，也難免會(huì)經(jīng)常發(fā)生一些意外。再加上學(xué)生人數(shù)多，活動(dòng)空間又那么小，如果又沒(méi)有充足的必需材料，在較短的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開(kāi)展探究是非常費(fèi)勁的。即使激起了探究活動(dòng)，也難于展開(kāi)和深入，還往往會(huì)出現(xiàn)失控的場(chǎng)面。

三是評(píng)價(jià)問(wèn)題。很顯然，通過(guò)科學(xué)探究，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)以及能力都能得到充分的培養(yǎng)。但是如何去評(píng)價(jià)學(xué)生，用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案去評(píng)價(jià)他們當(dāng)然不行。因此，現(xiàn)在急需解決“用什么評(píng)價(jià)方案去評(píng)價(jià)學(xué)生？”

四是教師問(wèn)題。科學(xué)探究性教學(xué)對(duì)教師的要求很高，教師課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作非常多，而現(xiàn)在科學(xué)教師的課務(wù)繁重，教師沒(méi)有太多的精力去再學(xué)習(xí)、去研究，這就大大影響了教師的工作熱情，也使科學(xué)探究教學(xué)很難落到實(shí)處。

（責(zé)編 張景賢）