大學英語教學傳統課堂與翻轉課堂對比研究

程宏

摘 要：本研究以大學英語教學課堂中兩節課為研究對象，通過課堂觀察、訪談等方式，從教學內容、教學方法、教學效果等方面對傳統課堂與翻轉課堂進行對比分析。研究結果表明，差異主要表現在三點。首先，教學流程的轉變。其次，翻轉課堂模式下，教師結合網絡資源，促進了語言知識輸入。課堂觀察也證明了翻轉課堂模式下，課堂氛圍更加活躍。再次，傳統課堂以教師為中心，翻轉課堂則是以學生為中心，以學習為中心，以教師導學為保障，體現了不同的教學理念。本研究試圖為傳統大學英語教學提供一些啟示和建議。

關鍵詞：大學英語； 翻轉課堂； 傳統課堂； 教學理念

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

1 引言

傳統大學英語課堂面臨諸多質疑。教育管理者和教師如何破解這一尷尬局面一直是個難題。近年來，翻轉課堂引起了諸多專家學者的關注。翻轉課堂理念起源于美國，指的是在信息化環境中，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。（ 鐘曉流、宋述強、焦麗珍，2013： 60）。本研究以大學英語教學課堂中兩節課（大學英語教學傳統課堂與翻轉課堂）為研究對象，通過課堂觀察、訪談等方式，從教學內容、教學方法、教學效果等方面對傳統教學與翻轉課堂進行對比分析，試圖為傳統課堂教學效果不佳提供一條解決的路徑。

2 文獻綜述

國內外諸多學者已經對翻轉課堂教學開展研究。（Bergmann，2012；張金磊，2012；盧海燕，2014）。這些研究側重于理論探討、模式引介、可行性分析、教學模式的建構等。但文獻中關于翻轉課堂的課堂觀察研究卻少見，傳統課堂和翻轉課堂的課堂觀察比較研究更少見。

3 研究設計

課堂觀察即自然調查法（naturalistic inquiry），該方法指研究人員為了描述和了解真實的教學過程，在不受任何干擾的情況下對自然發生和發展中的現象進行觀察。本研究選用課堂觀察研究方法，盡可能真實地描述大學英語課堂教學過程。研究對象在年齡、教齡、學歷等方面基本一致。兩位教師從事大學英語教學工作超過十年。其中一位教師在學院的要求下，嘗試翻轉課堂教學改革一學期。兩人均愿意研究者對其進行觀察和錄像。本研究結合研究目的，借鑒改編了辜向東（2003）的“課堂觀察細目表”。本研究所觀察的課堂均為大學本科一年級第一學期中間的一次課。課堂觀察過程中，觀察者填寫課堂觀察細目表。課后對兩位教師進行了訪談。

4 結果與討論

本研究將分別從教學內容、教學方法、教學效果三個方面對兩位大學英語教師的課堂教學進行詳細的分析與討論。

4.1 教學內容

教學內容取決于教學計劃。兩位教師的教學計劃相同。教學內容為教師課堂所使用的教材。

表1 兩位大學英語教師教學內容

教學計劃

教學內容

課前

課中

課后

6-17周：

傳統教學

布置預習課文任務

講解知識點

布置課后練習任務

6-17周：

翻轉教學

做PPT課件和微視頻， 上課一周前上傳到網絡學習平臺，供學生課前學習

通過問答、總結、復述、演講、討論等檢測和強化知識點

結合網絡資源（慕課、微課、公開課等）進行拓展訓練

從表一看出，傳統課堂中，主要以教材為依據進行課堂教學和課后任務練習。而翻轉課堂中，教師大量利用網絡資源，如：慕課、微課、公開課等，有文字、圖片、音頻和視頻等，大大豐富了教學內容，激發了學生的學習興趣。問卷調查中，傳統課堂只有50%的學生對教學內容滿意，而翻轉課堂中有95%的同學對教學內容表示滿意。

4.2教學方法

教學方法是課堂教學的重要因素。依據研究目的，本研究討論的教學方法主

要包括教學流程。

表2 兩位大學英語教師教學流程

教學流程

傳統課堂教師

翻轉課堂教師

1. 總結上次課學習情況

1. 總結上周網絡平臺學習情況

2. 看錄像，組織學生討論互聯網交流和面對面交流的利弊

2. 引導學生分小組對上次所學進行概述和總結

3. 組織學生做小組匯報

3. 教師檢測和強化重要知識點

4. 引導學生快速瀏覽課文并回答問題

4. 教師發現學生的薄弱點并釋疑

5. 強調重難點詞匯、語法和句子

5. 看錄像，引導學生分小組對課文內容深度探討

6. 再次回顧課文

6. 教師加入每個小組給予建議

7. 布置課文練習作業

7. 小組討論結果課堂展示

8. 小組互評

9. 教師點評

10. 布置作文進行強化拓展訓練（結合網絡公開課，TED演講等資源）

11.安排下次網絡平臺學習

從表二看出，翻轉課堂教師教學流程多于傳統課堂教師。兩位教師教學流程相同之處是：注重課堂的連續性，都有回顧上次學習情況的環節；都注重有效利用網絡資源，如引導學生看錄像；都有意識引導學生語言輸出，如小組匯報。兩位教師教學流程不同之處是：翻轉課堂教師將補充材料、詞匯、語法和句子學習任務在課前布置，學生通過視頻反復學習觀看，課堂上教師檢測和強化重要知識點，同時翻轉課堂上教師有更多時間引導學生二語產出。

4.3 教學效果

在課堂觀察中，課堂笑聲是課堂氛圍的表現之一。教師表情和學生表情也是反映課堂氛圍的因素。

表3 兩位大學英語教師課堂教學效果

傳統課堂教師

翻轉課堂教師

學生笑聲

3次

9次

教師表情

溫和、微笑

微笑、放松

學生表情

放松

放松、活躍

課堂氛圍

放松、沉悶

緊張、活躍

傳統課堂教師富有親和力，不時有微笑，學生也很自在。但由于互動的機會少，大多數學生保持沉默。翻轉課堂中，由于生生互動機會多，師生溝通交流時間多，所以學生不管是主動還是被動，都有語言產出的需求。在訪談中，學生也表示 “翻轉課堂任務多、形式多樣、有挑戰性，更能激發學習的興趣”。

5 結論與建議

通過課堂觀察法，結合訪談我們對比了大學英語傳統課堂和翻轉課堂，差異主要表現在三點。首先，教學流程的轉變，這也是翻轉課堂的核心。其次，翻轉課堂模式下，教師結合網絡資源，促進了語言知識輸入，體現了“輸出驅動-輸入促成”的語言學習理論（文秋芳，2014）。課堂觀察也證明了翻轉課堂模式下，課堂氛圍更加活躍。再次，傳統課堂以教師為中心，翻轉課堂則是以學生為中心，以學習為中心，以教師導學為保障，體現了不同的教學理念。

目前高校普遍重科研、輕教學，嚴重地打擊了教師的教學熱情。與之對應的是學生對課堂教學的滿意度低。因此，在這種大背景下，翻轉課堂的實施和推廣尤為必要。翻轉課堂實質上是將面對面的、傳統的課堂教學與在線教學結合起來的混合學習模式，強調教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動以及基于問題、基于資源的自主學習與協作探究。翻轉課堂更加符合學生的認知學習規律。大學英語翻轉課堂模式的成功實踐首先取決于教師教學理念的轉變，其次有待校方軟硬件設施投入，同時需要借助網絡平臺，集中集體團隊的力量，制作高水準的微視頻，教師學生共享。課堂上，教師充分發揮學習輔導者的角色，使學生達到優化學習方式，提高學習效果的目的。

參考文獻

[1] Bergmann， J.， & Sams， A. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Z>a3？[M]. Washington， DC： International Society for Technology in Education， 2012.

[2] 辜向東.大學英語教師課堂教學個案分析[J].外國語言文學研究，2003，（4） ：45 -51.

[3] 盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014 （7）.

[4] 文秋芳.輸出驅動---輸入促成假設： 構建大學外語課堂 教學理論的嘗試[J].中國外語教育，2014 （2）.

[5] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012 （4）： 46-51.

[6] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）： 58-64.