高中生物教學中學生主動學習策略探析

唐艷

摘 要：教師在生物教學過程中，應該重視學生學習能力和學習主動性的培養和激發，幫助學生找到真正適合自己的學習策略，從而提高學習效率。本文就高中生物課堂教學實施學生自主學習能力的培養進行探討，提出學生自主學習能力培養的策略。

關鍵詞：高中生物；教學；主動學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-259-01

學生作為教育的主體對象，培養其主動學習能力，從微觀角度說是強化教學效果的有效手段，從宏觀角度說是提高我國國際競爭力的重要舉措。目前，我國高中生物教學現狀主要體現為教學內容較多，教學時間遠遠無法滿足實際需求，為了完成教學任務，教師往往以“滿堂灌”的形式將知識點全盤塞給學生，學生學習生物的興趣和積極性就會大幅度下降，最終將導致教學效果差。因此，在高中生物教學過程中，采用對策促使學生主動學習，無論對學生而言，還是對教師而言，都具有重要性和必要性。筆者通過教學實踐和探究，提出以下幾點策略。

一、教師應樹立以學生為主體的教學觀念

培養學生學習高中生物的主動性，首先需從教師出發，教師應將學生視為課堂教學的主體，樹立以學生為主的教學觀念。教師可以在講授高中生物知識時設置相關問題，讓學生將問題帶入知識學習中，這樣能夠有效幫助學生實現對知識點的吸收。例如學習《細胞生活的環境》章節時，可以提問：人體內細胞是在怎樣一種環境中生存的？在教學過程中，給予學生充分的發揮空間，引導學生積極發言，并針對學生的學習狀況進行分析，為學生創造良好的學習環境。每一位學生都是一個獨立個體，都有獨立個性，在學習中各有特點，因此，教師可以針對每一位學生的特點，采取不同方法激發學生主動學習的熱情。另外，高中生通常會對與生活密切相關的教學內容表現出更濃厚的興趣，并且會更具求知和探索的欲望。教師應給予其鼓勵和正確的引導，培養學生善于挖掘生活知識的能力，激發學生興趣，使其能夠積極主動學習。

二、營造良好的學習氛圍調動學生學習的積極性

高中生物課堂是教師與學生實現知識的實時傳授與交流的場所，為學生創造良好的學習環境，營造好的學習氛圍，對學生學習積極性的調動具有重要意義。教師可以在課堂上適當列舉生活中與生物息息相關的故事或者經歷等，以助于學生更好地理解知識點，學生在這樣的學習過程中更加輕松愉悅，學習積極主動性更容易發揮。并且，教師應秉承民主思想，認真對待學生所提出的疑問和觀點，并耐心為學生解答，鼓勵學生以質疑與探索的精神對待學習過程。教師可以通過組織學生進行生物課堂知識的討論，為學生提供抒發見解的平臺，提高學生的語言表達能力，促進學生之間的相互交流，激發學生主動學習的興趣。

三、創設教學情境激發學生學習興趣

在高中生物課堂教學中，創設相關的教學情境可以幫助學生更好更快地把握學習內容，并且，具體情境更能引發學生共鳴，學生在情境的刺激下，會對生物知識產生更強烈的求知欲望和探索欲望，如此，對知識點的吸收將更快、更徹底。通過教學情境的創設，也能增進教師與學生之間的情感，有助于生物課堂的順利展開。在創設教學情境時應注意，教學情境不應僅僅作為一個課堂開始的導入環節，而應將其貫穿于整個課堂教學過程中。創設教學情境可以借助多媒體，在課堂中展示相關圖片、視頻等，比如學習細胞時，可以展示細胞的圖片，引發學生主動學習的興趣的同時還可以加深學生對知識的印象。

四、培養學生自學習慣

讓學生養成自主學習的習慣是自主學習能力提升的關鍵，并不斷完善自主學習的方式、方法，才能讓學生的自主學習能力不斷提升。多數學生在這方面做的還不夠好。一些學生對問題缺乏深入的探究精神；一些學生缺乏端正的研究態度。正是因為他們自學精神不純粹，使其難以取得很好的成果。教師在教學中，可以采取如下措施：其一，提高基礎能力。自主學習建立在足夠的基礎能力上，若是基礎能力不夠，則難以有效地開展自主學習。為此，教師要著力提高學生的閱讀能力、筆記能力、總結能力、記憶能力。諸如在講授“細胞中的水”時，教師就可以將諸多的知識點歸納在一起，建立網絡圖，讓學生加深對細胞中的水本質、規律性的認識。其二，提高意志品質。自主學習的關鍵還是在于“自主”，學生的意志品質對其自主學習能力的提高有著根本的影響，若是學生在這方面存在缺陷，則很難獲得提高。為此，教師就需要多用名人事跡、先進經驗、個人體會來提高學生的意志品質。

五、提供足夠自學空間

要提高學生自學能力，就需要為其創設一種良好的環境，即自學空間。目前，無論是學校、家長，還是學生，都或多或少地認識到這種學習方式的重要作用。但教學的改革是緩慢的，很多生物課堂還是以單純的教師講授為主，學生的主體性并沒有充分發揮出來。因此，教師要合理安排課內外的時間，為學生預留一定的時間來進行自主學習，并為學生創造良好的學習環境。在這樣的自學空間里，學生能夠更為主動、高效地開發自身的潛力，快速認識到自身的缺陷，并在第一時間改善，使其學習體系更為完善，形成一個良性循環、自我修補的系統。

總之，作為生物教師，需要改變傳統的教學觀念，通過科學的教學策略激發學生的學習興趣，利用問題驅動式教學引導學生形成自主學習的能力，讓學生積極參與到課堂學習中，使學生體會到發現問題、解決問題的成功體驗，養成自主學習能力。

參考文獻：

[1] 劉中標.構建高中生物課堂自主學習模式[J].教育教學論壇，2014

[2] 谷秀蘭.高中生物教學中學生自主學習能力的培養[J].學周刊，2015