淺談課后習題在教學中的運用

張錦程

【摘要】課后習題是語文教材中的重要組成部分，是教師確立文本教學內容的重要依據，也是師生教與學的重點所在。在不同的時段運用不同的課后習題，將會取得較好效果，是提高教學效率的一種有益嘗試。

【關鍵詞】運用 課后習題 教學效率

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0146-01

課后習題是語文教材的重要組成部分，是編者根據新課程標準的指導思想與學生認知發展特點，針對選文特點精心編制出來的。運用好課后習題，將使語文教學收到事半功倍的效果。但在實際教學中，我們的老師對課后問題往往是棄之不問、置之不理，卻喜歡用現代化媒體，增添很多內容，拓展學生的學習范圍，整個課堂看起來“異彩紛呈”“厚實有加”。但最終呈現出來的是主次不分，目標不明，嚴重偏離了教材，編者的意圖。如何正確運用課后習題？蘇教版教材主編張慶老師的一段話或能給我們一點啟示。他說：“教學方法在課文里！你只要把教材吃透了，方法就在其中了！”由此及彼對于課后習題的運用，我們也要做到“吃透習題”、“讀懂習題”，要仔細揣摩與編者進行一次深度對話。要時刻“吃透學生”、“激發學生 ”，引導學生自主合作探究新知。

一、基礎習題在課前預習運用

基礎習題主要指學生在閱讀課文后，通過查工具書的方式能夠自我了解，自我解決疑惑的問題。它包括字詞注音抄寫等，相對應《語文課程標準》提出的就是學會漢語拼音，能正確工整地書寫漢字，學會使用日常用的工具書，初步具備搜集和處理信息的能力。這類基礎習題對于學生來說不是可無可有的，能否掌握的好，為學生的下一步學習與提高起著至關的重要作用。

例如，蘇教版語文六年級上冊第3課《把我的心臟帶回祖國》第3題查字典，先解釋帶點的字，再說說詞語的意思。《負荊請罪》（蘇教版語文六年級上冊）課后習題第3題聯系課文內容，查閱相關資料，說說“負荊請罪”這個成語的意思和它的來源。上述的習題，學生通過查字典、詞典，查閱相關資料等都可以很好地完成。課上只要進行相對地檢查、糾正即可。這一般建議在學習課文第一教時前完成。這樣既培養了學生自學能力、勤查工具書習慣等諸多能力、品質和習慣的養成起到了一定促進作用，也大大減少了課堂上字詞教學的時間，提高了課堂40分鐘的教學效率。

二、內容習題在課中教學運用

在我們蘇教版語文教材中有一部分課后習題題目是來自文中的資源。它們大多數是課文教學的重點、難點的載體。習題這些題目，有助于學生進一步理解文章重點內容。這就要求我們教師要從教學的角度吃透文本、厘清課后習題中的題目，抓住反映教學重難點內容的課后習題。根據教學實際情況進行適當改編，再運用到課堂教學中，必將會取得更好的教學效果。

例如：《詹天佑》（蘇教版語文六年級上冊）課后習題第4題：為什么說“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”？這題就像我們上述所說是全篇課文的中心，是本篇語言文字訓練，領會文章基本的表達方法及體會作者思想感情和學生學習本篇后形成愛國品質一系列目標達成的“魂”。為此，在教學中筆者設計了兩個問題引導學生思考、討論：1.詹天佑是在什么情況下出任總工程師的，他在修鐵路過程中遇到困難時是怎么說、怎么做的？從中你感受到什么？2.詹天佑在修鐵路中遇到哪些困難，他是怎么解決的？他做到這點原因是什么？很顯然上述兩個問題將整篇課文內容串聯于一起形成一條線便于學生形成整體認識思維。同時也降低了學生學習的難度，將詹天佑杰出和愛國兩方面轉化成具體的文中內容，深入淺出，巧妙改造，化用了原有題目的“高大尚”，效果很好。

另外，在課后習題中有一類語言（能力）訓練方面的題目占有一定的比例。教師在課堂教學中不能忽視，應很好地加以利用。如《船長》（蘇教版六年語文上冊）課后習題第3題：讀讀黑暗中那“一段簡短有力的對話”體會當時的情景。教者根據這一習題，在教學中要結合當時的情景，讓學生的理解，體會當時人物的語言、語氣。在當時情況危急的情況下，人物的語速是急促的；船長下達命令是威嚴的，語調應凝重有力；人多嘈雜，對話時聲音應大。老師講述后，可以進行示范，然后讓學生習題。學生在課堂教學中就能完成此項習題，并在完成過程中進一步體會到人物語言的描寫對表現人物品質是很重要的，也很好地落實了《語文課程標準》在“教學建議”中指出的：語文教學要注意語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。

三、寫法習題在課尾拓展運用

教師在課堂教學中應適當引導、點撥學生，讓學生思考、討論完成這類題目。

例如：《麋鹿》（蘇教版語文六年級上冊）課后習題第3題：默讀課文，想一想你已經了解了麋鹿的哪些知識，然后學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。你能畫出描寫麋鹿外形的語句，麋鹿具有什么樣的生活習慣，能說說它的經歷嗎？在學習課文第二、三段時，筆者就接二連三地拋出這些問題，并讓學生自主地完成。然后播放大豐麋鹿自然保護區講解員對游客講解的錄像畫面，告訴學生講演的一般特點，讓其了解講解詞撰寫的基本格式、寫作方法。講解詞可以利用課文中的相關語句，也可以是自己搜集的課外資料，在講解過程中還要加上動作等。這一系列知識的學習，將課文的語言、知識及介紹事物的方法得到內化。

為此，作為教師，我們要善于把課后習題融入到課堂中，引導學生學習。這對全面提高學生的語文能力和閱讀教學起到事半功倍的效果。

四、實踐習題在課后鞏固運用

課文學習完并不代表課堂教學的結束，它還會以課后習題的形式延伸。課后習題中有相當一部分題目是進行課外拓展的，其目的在于鍛煉學生收集和整合信息資源的能力，并在此過程中獲取更多的信息內容，深化對文本的理解，是課堂教學的一種延續。這類題目對鞏固課文知識的學習起到了一定地促進作用。例如在教學完《最后的姿勢》一課結束后，筆者根據課后習題第4題，布置學生搜集2008年抗震救災的動人事跡，然后跟同學們交流。面對這樣的實踐題，學生已經不再將其視為一種作業和負擔，而是積極地參與，并在此過程中獲取了信息，提升了能力，討論交流過程中也進一步感受到地震中那些涌現出的無名英勇可歌可泣的感人事跡，心靈上受到了極大地震撼，對學生的思想進行了又一次的洗禮，取得了實實在在的效果。

參考文獻：

[1]楊元.小學教學參考.廣西教育學院雜志社.2015.2

[2]《小學語文新課程標準及其解讀》http：//wenku.baidu.com/view/cac980094a7302768e993947.html