高中歷史課程興趣教學運用探討

邵奎星

【摘要】隨著我國教育理念的更新和社會對綜合素質人才的需求，我國的教育方式也從傳統的教學轉變成為新型的素質教學，對課程也進行了新的革新。高中歷史新課程是教育教學理念的革新，教師作為歷史課堂的引領者和組織者，要改變以往的主導教學方式，構建興趣課堂，激發學生學習興趣，通過新穎的導入、主體的變換、精巧的練習，使歷史課堂教學有效開展，達到綜合提升教學效果的目的。

【關鍵詞】歷史知識 導入 探索 多媒體技術 和諧課堂

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0149-02

歷史是高中學科的基礎學科，目的是培養高中學生的人文素質，讓學生在歷史中思考。歷史知識相對其他的科目，具有自身的學科特點。歷史知識是空間和時間的總和，具有單向性特點，隨著時間的推移，發生過的就無法重復，因此學生是無法直接觀察歷史知識的。因此，學生對歷史的掌握也是僅限于課本講述事件，對歷史經驗是根本無法掌握的，針對這點，歷史教師就要進行課堂的創新，不能只拘于對課本的講解，要采取新穎的方式和多媒體技術增強歷史展現感，提升學生興趣，讓學生在生動化的學習中掌握歷史知識。如何進行歷史課堂的興趣教學，就要從提升學生的學習興趣入手，然后做進一步的探討。

一、以新穎的導入，吸引學生有效注意

課堂教學的導人是激發學生學習欲望的重要環節。正如著名特級教師馮夢龍所說：“每節課的導入都要觸動學生的心靈，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”從認知心理學角度看，高中生的意志品格還不完善，教學環境是否具有感官反射性對其有效注意有著非常重要的影響。因此，要構建興趣課堂，高中歷史教師必須明確學生的情意和認知特征，通過設計新穎的課堂導入，最大限度地吸引學生的注意力，激發學生對學習內容產生興趣，使學生充滿學習熱情，積極主動地學習。例如在《古代中國的發明和發現》一課講解時，我們針對課文內容與學生的感知范圍差距較大的現狀，啟動現代遠程教育資源庫中的媒體素材，以精彩的視頻導入新課。當學生在屏幕上看到甘肅天水出土的西漢時期的紙、畢異的活字版、漢代的司南以及《九章算術》書影、確定天體坐標的渾儀、清代的針灸銅人，無不為之所感，為之所嘆。這樣導入新課就使教材略顯枯燥的文字記述呈現出新奇和動感，有效吸引了學生的注意力，推動了課堂教學。

二、學生成為教學主體，進行知識探索

隨著新課改的進行，歷史課堂中，教師和學生的角色地位發生了一定的變化，教師在歷史課堂中應扮演組織者、引導者的角色，學生在歷史課堂中應占主體地位，教師應充分創造機會，促使學生參與到歷史課堂學習中去。教師應在抓住教學重點的前提下，努力創設情境，讓學生質疑、探索，合作學習，引導學生根據情境，開拓思維，發現問題，解決問題，探究知識。這樣學生既能體驗到學習的樂趣，也參與了學習的每個環節，這樣獲取的知識才是真正掌握的知識，既不容易遺忘，也容易和其他的知識融會貫通，學習才成為一個充滿樂趣的事情。這樣的教學方法，關注學生在學習時的體驗，把學生放在了主體的地位。體驗式的教學突出了學生的作用，讓學生自己去探知、獲得知識。歷史學者趙亞夫教說：歷史教學“要淡化教的觀念，尤其要排除教課本歷史的觀念。歷史學習是讓學生自己去感覺的，歷史現象是要讓學生自己去把握的，歷史問題是要讓學生自己去發現、去描述的。也就是說，歷史教育目標把自我獲得知識、自我體驗、自我感覺、自我思考的內容放在首位，進而指導學生產生追究歷史真實的欲望”。而體驗教學正好能實現這一目標。

三、多媒體技術的教學應用

現在，多媒體技術越來越多地應用于課堂。而多媒體技術以其強大的展現功能，受到歷史教師的重視，而且在一些發達地區，多媒體教學迅速推廣。有多媒體技術的學校應該加強推廣多媒體技術，但多媒體技術發揮作用，必須通過歷史教師的精心設計和構思。許多教師習慣于拿一個現成的課件播放，沒有根據學情或學校的實際情況進行改進。我在講授《一國兩制的偉大構想及其實踐》這一部分內容時，通過對比的方法，展現了香港不同時期不同的歷史場景。我先找到一些相關的視頻資料，然后通過剪裁軟件把視頻中合適的內容剪裁下來。繪聲繪色的視頻資料，迅速地吸引了學生的興趣，當然，僅僅放一段視頻資料，讓學生感興趣，這只是初步的階段。教師應結合資料，進一步闡釋歷史知識，讓學生去觀察、思考。當放到香港回歸盛況，香港升旗五星紅旗的瞬間，學生的愛國情緒被調動起來，要及時引導學生思考，清政府割讓香港島等領土，今天中華人民共和國政府收回香港說明了哪些問題？香港的回歸說明了一國兩制偉大構想的成功實踐，產生了哪些積極而深遠的影響？通過一系列問題的引入鍛煉了學生的思維能力，讓學生真正成為了課堂的主人。

四、創設寬松、民主、和諧的課堂氣氛

營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，教師首先要給學生創造更多的參與機會，讓學生真正成為歷史課堂的主人，而不像原來的歷史課堂，學生仿佛是一個“旁觀者”。在這樣的課堂氛圍中，教師應該是歷史情境的創設者，是歷史課堂的組織者和引導者，學生積極地參與到課堂學習中，積極參與到歷史知識框架的構建中，最終實現歷史課程標準的三維目標。營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，還需要教師給學生創造合作學習的情境，把問題設置給學生，讓學生分成小組，對歷史問題進行討論、探究，最后得出歷史結論。合作學習也是新課改的全新理念之一，歷史課堂的關注點不應該集中在讓學生獲得多少現成的知識，而是應該關注學生是不是在課堂學習中提升了能力，思維能力、解決問題的能力是不是得到提高，學生是不是切身參與到課堂中去，是不是體驗到學習的樂趣。最終才是，通過合作探究，學生獲得了哪些知識，是不是實現了歷史教學的三維目標。

總之，對學生做好興趣引導，才能激發學生學習歷史、掌握歷史，因此歷史教師要及時的轉變教學觀念，從學生的基本興趣出發，巧妙的利用教學手段，營造和諧的課堂氣氛，才能充分的調動學生的積極性，達到更好的教學效果。

參考文獻：

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