應用技術型培養目標下大學英語課程考核評價體系研究

張紅敏

摘要：本文以考證為動機，以職業技能為核心，以英語過級和聽說操練為基本要求，深入探討現行大學英語課程考核方法，學習國外先進教育經驗，在此基礎上，探索新的考核評價方法，達到改善大學英語教學效果這一目標。

關鍵詞：應用技術；大學英語；課程考核；評價體系

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0059-02

當今社會對應用技術型人才的需求量激增，熟練掌握與所學專業相關的專業英語，是一項應用技術型人才應該具備的最基本素質。那么，如何讓畢業生掌握這門最基本的素質呢？大學英語教學無可厚非是最關鍵因素，而更關鍵因素在于對大學英語的考核。在大學英語教學過程的多個環節中，學生學習成果的考核評價，可對整個教學過程起到導向、檢驗、診斷、反饋、調節等作用。從這個意義上來說，考核評價環節是教學過程的指揮棒，抓住對考核評價環節的研究和改革，對整個教學過程的研究和改革，會牽一發而動全身。因此，一套優秀的大學英語課程考核評價方案，是為社會培養出更多優秀應用技術型人才、提高獨立學院轉型時期學生就業率的關鍵。

本文以考證為動機，以職業技能為核心，以英語過級和聽說操練為基本要求，深入探討現行大學英語課程考核方法，學習國外先進教育經驗，在此基礎上，探索新的考核評價方法，達到改善大學英語教學效果這一目標。

一、大學英語課程考核模式的現狀與趨勢

作為一門主要公共基礎課程，各大高校都在對大學英語進行改革，改革方向應順應著服務的宗旨，圍繞以就業為導向的人才培養目標進行，他們開始嘗試以校企合作人才培養模式進行改革。對大學英語課程考核及評價方式的研究，目前還為數不多。

目前，大部分高校仍然以一張試卷的考試成績作為最終評判標準，在課程考核方面，用以紙筆方式的期末考試評定學生的最終成績。部分高校，如湖北工業大學工程技術學院外語系，采用形成性評價這一評價方法，但教師僅以出勤、課堂測驗、課后練習等書面形式給學生打分，分數完全由教師控制，沒有學生自評和互評。這一對學生的最終評價方法，無法更好地對學生的學習過程和平時表現加以評價，在某種程度上會強化分數作用和應試教育，易于讓學生陷入傳統應試教育中無法自拔。

現如今，各大高校一直在探討大學英語課程改革方案，以適應以培養應用技術型人才為主的教學模式。傳統的大學英語課程教學模式，已經無法滿足轉型時期的高校需求，以培養應用技術型人才為目標已成為各大高校提高就業率的基本條件。大學英語作為基礎課程，應跟上各大高校的改革步伐，改革傳統大學英語課程考核方式，更好地促進大學英語教學職業化、專業化，這已成為大部分高校大學英語教學的必經之路。

二、大學英語課程考核評價體系的改革方案與實施

大學英語課程考核評價標準如果要更好地向應用技術型轉型，需要根據學生步入社會后所從事的崗位所需能力標準制定，要和企業合作，共同開發，統一制定。大學英語考核評價目標在于提升學生的英語交際和實踐能力。大學校園可適當減少應試化考試，將考核重點放在應用技能型英語的掌握與實踐上?？己嗽u價方法可以采用觀測口試、現場操作、第三者評價、證明書、自評、書面答卷、錄像等。對大學英語課程考核實施方法，本文初分為四種考核方式。

首先，深入企業進行調查研究，制定符合大學生自身發展的應用技能型考核辦法。各大高校所培養的人才必須以企業招聘的基礎，高校培養出的應用技術型人才必須符合企業的用工需求。只有這樣，才能打造出適應社會發展的應用技術型人才。因此，組織大學英語教師深入企業，調查目前大學英語需求現狀、企業招聘要求和日常工作所需英語知識與技能運用狀況，最終形成符合當前社會發展需求的人才培養模式考核辦法，才是各大高校在大學英語課程改革道路上要做的第一件事。

其次，采取分散式考核方式，將考核從一次到多次，從一方面到多方面，從開始到成功。考核的目的不是強調學生對單詞、句子、英語表達方式的掌握，而是學會實際運用，正確地運用，做到熟練、成熟為止。在課堂上，教師要當堂詳細地記載每個學生、每個環節的得分情況，公開學生的得分情況，這會讓他們可針對自身情況，有針對性、目標性地復習。這種分散式考核方式，有利于教師通過記載的數據清晰地了解每一位學生，掌握他們知識的掌握情況，有利于因材施教，避免學生因緊張、發揮不正常等影響考試結果。

再次，進行分組式考核。分組式考核是各大高校英語教師最常用的一種教學方式，即將學生分為小組，以小組為單位組織教學活動并給分。應用技術型分組式考核方式，需要大學英語教師根據學生實際就業方向特點，由教師協調及學生自行組合的方式分組，可結合學生興趣和習慣或將來可能的就業習慣來分。同時，可以根據大學英語課程在專業體系中的地位和作用，給不同組別準備不同的技能考查項。這既可以讓學生明確自身職業目標，又可以讓他們在考核中提高實踐能力，促進團隊合作能力。

最后，實踐型考核方式。這里把實踐型考核方式分為兩種。一種是與企業合作，引入一些企業項目進行命題。比如，學生必須首先完成由企業提供的實際項目考試，然后再完成針對本企業應用技術型大學英語理論性卷面考試，學生所獲得的評價結論包含理論考試成績和能力測評報告，最終以百分比的形式由考試人員結算出考生最終成績。另一種方式是與相關企業合作，讓學生深入企業實習，由企業員工作為實習單位指導教師，讓學生接觸工作第一線，認真記實習日記，在實習結束后，以實習報告形式匯報實習狀況。根據指導教師的評語及實習報告質量，評定學生的最終成績。

三、改革方案與實施過程中可能遇到的問題及處理方法

首先，缺乏校企合作平臺。從各大高校的問卷調查報告情況來看，校企合作平臺的缺乏，是大學英語課程考核評價方式改革的一大障礙。一旦大學英語課程考核方案被制訂后，實施環節就需要校企合作。很多高校要跟企業建立合作關系，這對環境相對單純的各大高校教師來說有一定的難度，對課程考核方案的實施，也增加很大的不確定性。因此，處理方式需要各大高校加強與企業之間的聯系，形成互惠互利模式，學校為企業提供一定的勞力，企業為學生提供更多的實踐經驗。

其次，缺乏雙師型教師。大學英語課程考核方案一旦實施，需要大量職業技術型大學英語課程教師，且對這部分教師的專業性要求非常高。比如，對生物工程系學生進行考核時，涉及生物工程專業方面的英文詞匯。公共英語部教師大部分沒有接受過生物工程專業課程，因此，生物工程專業教師的英語水平有待提高。這為初步實施的大學英語課程考核方案更加增添難度。應對方式有多種，如讓大學英語課程教師進行專業課程培訓，適當地聽其他專業課程，也可讓其他專業課程教師聽英語課，適當改進雙語教材，合理利用學校資源培養更多的雙師型人才。

四、以應用技術型為目標的大學英語課程考核評價體系改革的意義

應用技術型人才培養模式考核方式，注重開發學生潛能和繼續學習能力，突出技能培養，改善專業知識優異學生而專業英語是職業道路上的攔路虎的現狀。全新的大學英語課程考核評價方式一旦形成，對培養學生英語溝通能力、專業操作能力和綜合素質的培養有極大作用。讓學生的語言能力與技能并舉，教師語言教學與實踐教學有機融合，考核評價體系將堅持理論與實踐相結合，體現實際、實踐、實用的特點，滿足人才可持續發展要求。

基于應用技術型發展的大學英語課程考核評價方式改革，不僅可以轉變教師教學觀念，實現學生職業發展，讓大學英語課程融入各行各業、企業、職業和時間等要素，更強調英語課程要從工作崗位、工作任務出發，強調能力本位，有利于知識和技能的整合，真正實現學以致用的終極目標。為實現提高大學英語教學學以致用的終極目標，它需要構建更專業化的評價體系，建立評價標準，關注評價過程，對課程體系進行全面、客觀、公正的評判，才能更好地發揮評價的審核和發展功能。大學英語課程改革之路非常漫長，其考核評價體系改革之路會更加漫長。