基于分類教學的通識教育教學方法研究

趙毅　崔良樂

摘要：通識教育往往以人的素質和技能提升為目的，而且通識教育不是某一類、某一學科的教育，而是包含人文藝術、社會管理、科學技術等諸多學科領域的體系性的教育。因此在選定通識教育教學方法時一定要注意通識教育目標的特殊性和內容的差異性。

關鍵詞：通識教育；分類教學；教學方法

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0276-02

通識教育的目標與專業教育不一樣。簡單說就是不以知識的識記為目的，而以價值觀和精神理念的接受、內化為目的，因此在教學方法上要注意與專業教育區別對待。目前通識教育效果不佳，除了對通識教育的研究、重視程度不夠外，教學方法的失當也是重要原因之一。本文將在對通識教育內容分類的基礎上，并以哈工大深研院正在進行的通識教育課程改革為例，分別探討相應的通識教育教學方法。

一、以熏陶為核心的人文藝術類課程教學法

人文藝術類課程是通識課程類別中重要的一類，一般包括文學、美學、文化、藝術等課程。這些課程講授的內容多是文學藝術作品、美學現象、思想文化等。這些內容的一個共同點就是大多都要依賴于人的情感思維發生作用，如文學常被表述為“文學是人學”[1]。

文化藝術類課程的情感性特點要求我們在講授此類通識課時不能像講授專業課那樣以概念、規律和定理為主，而是要尊重情感的接受規律。對于情感和以情感為基礎的人文觀念來說，最為重要的不是相關知識的講授。這些只是讓學生了解所學的對象，而不能真正讓他們形成正確的觀點。這也是目前我們的兩課教育和人文教育面臨的一個最大問題。即熟知并不是真知，人文知識的了解并不代表人文觀念的接受，更遑論人文精神的養成。

根據行為心理學觀點，對于情感和觀念的接受最為重要的環節是情感的認同和觀念的內化。即把外在的情緒和觀點移入接受者內心，讓接受者心悅誠服的接受。這種情感的認同和觀點的接受我們可以通過一些教學方法來實現。其中最為核心的就是“熏陶法”。比如《文藝與審美鑒賞》課需要我們把抽象的美和藝術作品中蘊藏著的深厚的人類情感傳達給學生，因此我們需要大量創設情境以激發學生的情緒共鳴。在創建情境時我們一般會利用多媒體設備展示圖片、視頻等感性材料，并減少PPT中的文字敘述，以盡量激發學生的官能感覺。在調動學生的感覺情緒后再輔以老師的講授。如在講悲劇美時我們會用影像展示作品，待學生進入觀影狀態，被影片所打動時再點出悲劇的美學特征。此外，人文藝術課還要發揮老師身教的作用，即老師的講授要飽含感情，要先把自己投入到感情中去，這樣學生才會信服。

與熏陶法相似，并且可以配合使用的是經典導讀法。經典是經過歷史磨煉、沉淀下來的人類優秀的精神文化寶藏，其往往對人的精神和心靈有著巨大的震撼作用。歌德曾說過“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是要靠觀察最好的作品才能培養成的。所以我只讓你看最好的作品。等你在最好的作品中打下牢固的基礎，你就有了用來衡量其他作品的標準，估價不至于過高，而是恰如其分。”[2]在這方面我們借鑒國外的名著通識課程，在一些課程中，如《中國文化原點導讀》中老師會提前布置閱讀任務，然后再進行課堂導讀，最后組織小組討論。不求多、快，只求精、深。從而避免了一些課程走馬觀花，只求面廣，不求甚解的弊端。

此外，人文教育需要穩定、持續的影響以激發學生心靈中的善端。因此我們的通識教育就不能僅僅滿足于課堂教育。我們應該利用學生課余休閑和閱讀的時間，為學生提供持續、正面人文影響。為此我們優選國內外一些精短的名家作品編成《人文讀本》。按照古代君子自我成長的修身、齊家、治國、平天下步驟分為數卷，發放給學生閱讀。我們在選文時注意文章的深度與可讀性結合，從而使學生得到了良好的教育。

二、以體驗為核心的社會管理類課程教學法

社會管理類課程是人文通識課中又一重要類別的課程。他的突出特點不僅僅以知識的獲取為目的，更重要的是要培養學生在實際社會生活和管理活動中的能力。通識課體系中涉及此類的課程主要有言語邏輯類、創業管理類和溝通交流類等課程。這類課程的關鍵是要保證讓每一個學生都實際參與其中，在做中學。通過自己參與和實際鍛煉達到心領神會，具備某種能力的目的。因此這類課程的教學需要為學生提供一種切近的身臨其境感，讓學生在體驗中學到知識，掌握技能。這種教學思想又具體體現在以下三種教學方法中。

1.案例法。案例教學法由美國哈佛商學院所倡導，是一種以案例為基礎的教學法，后來在很多課程中得到運用，收效良好。案例法是一種分析歸納式的教學方法，它不同于我們在專業課講授時常用的演繹法，先通過講授一般原理和公式，再用具體練習和例子去鞏固強化所學的公式。在案例法中老師現提供一個實際問題，讓學生自己思考，再提供幾個成功的案例，最后通過不同案例的歸納得出一些具有普遍性的規律和知識，而學生也在思考中得到了能力鍛煉。案例教學法適合于開發分析、綜合及評估能力等高級智力技能。

2.情境式課堂。情境式教學以學生為主體，在教學中為學生提供與其認知結構相適應的環境，采取“任務驅動”的方式提供互動的教學平臺，通過多種反饋方式來實現評價系統。教師的主要工作不是講課、考試和維持紀律，最重要的任務是布置學習環境，供應必要的資源。教師要設計各種活動，在活動中啟發、鼓勵、指導和幫助學生。比如我們的《言語交際課》，老師會把課程分為兩類，一是普通社交類交流，一是辯論類。然后選取不同的學生充當不同的角色，完成特定的交際任務。其余同學充當觀眾并未參與的同學打分、尋找存在的問題。課程一般是小班上課，保證每個學生都有參與、鍛煉的機會。

3.體驗教學法。是使學生直接接觸講授對象，通過經驗感知達到課堂上無法達到的效果的一種教學方法。在我院改革后的通識教育中，特別注重學生的實踐接觸和體驗。如《西方禮儀簡介》、《公共演講技巧》等。這些課程的教學目的也不僅局限于相關知識的傳授，而在于學生實際經驗的體驗與相關事務活動、相關習慣規則的熟悉與養成。針對于此，深研院嘗試讓人文教育走出課堂，要讓學生體驗和習慣所講授的內容。如西方禮儀簡介就把課堂放置在咖啡廳、西餐廳來學習西方進餐禮儀，在與外籍教師、留學生的各種活動中學習與外國人打交道的社交禮儀和溝通技巧。

三、以主動性為核心的科學技術類課程教學法

科學技術類課程是理工類研究型大學通識課程體系中較具特色的一類課程。這類課程包括一些公共數學課、邏輯推理課，甚至還包括哲學課。科學技術類課程的關鍵是激發學生學習的主動性，讓學生采用一種探究式的態度在老師指導下完成抽象理論知識的學習。在實踐中我們主要嘗試研究了如下教學法。

1.問題導向式教學。這是一種新的教學模式，它把學生置于混亂、結構不良的情境中，并讓學生成為該情境的主人，讓學生自己去分析問題、學習解決該問題所需的知識，一步一步的解決問題。老師把實際生活問題作為教學材料，采用提問的方式，不斷地激發學生去思考、探索，最終解決問題。這種教學方式的特點是：以重能力培養代替重知識教授；以多學科的綜合課程代替單一學科為基礎的課程；以小組討論代替班級授課制；以學生為中心代替教師為中心。課程往往包括“提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結”五個階段，課程強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主。

2.翻轉課堂。翻轉課堂是近幾年在中國越來越流行的教學法，但是目前主要在中學推廣，大學課堂涉足的相對較少。我們通過研究和實踐認為在大學課堂引入翻轉教學可以發揮學生學習的自主性和主動性，將會大幅度提高學生的學習效率。在實踐中我們對翻轉課堂進行了改造，主要是把在線教育和翻轉課堂結合起來，并重新設計了翻轉課堂的各個環節。在這方面我們突出的例子是《應用隨機過程》課。在這門課中我們利用學校的blackboard在線教學平臺把課程需要的教學錄像和PPT、習題上傳上去。然后我們要求學生要在線完成學習和習題練習任務。在學生學習時，我們通過這一教學平臺搜集學生學習的數據并進行統計分析，老師會通過分析結果判斷學生的知識掌握程度，然后調整學習進度。著這一過程中老師可以決定是否要補充內容，是否要重新學習某一個知識點。在課堂環節中我們設置三個環節。第一個環節是學生的自我陳述。即不同的組選派代表，講述自己對問題的解決方案和面臨的困難。第二個環節是小組之間的交流。這是在完成自我陳述后，要求不同小組對別人解決問題的方法和效果進行評價。根據研究表明，講述一個問題要比學習一個問題難的多，而評價一個問題又比講述一個問題難度多。通過不同小組之間的評價、比較可以互補有無。自己的問題可能已經被另外一個小組解決。而且小組間的交流與評價還可以在學生中造成競爭的情境，鼓勵學生的學習勁頭。第三個環節是老師的講述。在完成前面所有環節后，老師應根據前期掌握的情況對問題進行精準的講解，這樣可以節約課上寶貴時間。在講解中老師可以根據情況，采用邏輯演繹的方法，從知識到問題；也可以用歸納的方法，從問題到知識。最后，老師要應根據本知識點的邏輯關系，為學生梳理知識脈絡。這樣可以加深學生對所應掌握的知識點的理解。

參考文獻：

[1]錢谷融.錢谷融論文學[M].上海：華東師范大學出版社，2008：56.

[2]艾克曼.歌德談話錄[M].北京：中華書局，2013：56.