國際本科學術互認課程（ISEC）教學改革探析

劉勃然

摘 要：隨著中國高等教育體制改革的深入開展，以國際本科學術互認課程（ISEC）為代表的中外合作辦學模式日臻引起學術界的高度關注。ISEC教學以明辨性思維、主觀能動性激勵、過程性評價和趣味性互動為基本理念，在近年的教學實踐中取得了顯著成效。然而，該項目在教師角色轉換、EMI執行效率及過程性評價機制等方面亦存在著諸多問題。在ISEC教學改革進程中，項目院校可嘗試構建“6+4”約束機制、植入“環境教學”概念、建立項目教師過程性評價行為監督機制及采用分層教學法等舉措來促進該項目的健康、長遠發展。

關鍵詞：國際本科學術互認課程;ISEC;教學改革;教學理念;教學實踐

中圖分類號：G640 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）33-0176-03

國際本科學術互認課程（International Scholarly Exchange Curriculum，簡稱ISEC），是中國國家留學基金管理委員會針對本科教育國際化、聯合國內外本科院校及教育專家所研發的國際教育合作項目，其主要采用“2+2”教育模式，通過兩年國內通識類基礎課雙語教學和兩年國外專業課教學，與國際本科院校形成雙向學分互認，為學生未來的學位深造提供有利條件。隨著經濟全球化的深入發展，以ISEC為代表的本科教育國際化發展路徑無疑對中國綜合教育水平的提升具有重要意義。

一、ISEC項目基本教學理念

2010年6月，中共中央政治局會議審議并通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，明確了“開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”[1]的指導思想，與此相應，ISEC項目研發的宗旨即在于培養“具有國際視野的雙語專業人才”，促進“國家教育體制的國際化”，其教學理念主要容擴以下幾個方面。其一，明辨性思維（Critical Thinking）。明辨性思維，亦稱批判性思維，是指邏輯清晰而嚴密的理性思辨能力。通過對理性邏輯思維的鍛煉，來提升思維過程中的洞察、分析與評估能力，是ISEC教學理念的核心要素。明辨性思維教學理念及第一本入門教材皆誕生于美國，在現代西方教育觀念中，“缺乏反思”通常被視為對“合理思維過程”的違背，這一觀念使美國公私教育機構在人才培養過程中格外注重對學生思辨力和創新力的提升，為當今美國各領域人才梯隊的構建奠定了堅實基礎。比較而言，中國傳統應試教育的一大弊端即在于“填鴨式”灌輸教學和“背誦模式”，在教學過程中缺乏思辨性引導，從而造成了部分學生“高分低能”的現象。ISEC教學在重視“知識授予”的基礎上更為強調“思維引導”，鼓勵學生對書本既有結論進行質疑，通過查閱資料和邏輯推理來選擇“相信什么”和“做什么”，這一理念對中國創新性人才的培養至關重要。

其二，主觀能動性激勵。主觀能動性激勵，是指項目教師在層次性教學過程中通過多種路徑激勵學生的主觀學習能動性，使其對知識的態度由“被動接受”轉向“主動探求”，進而實現教師角色的“良性”轉變。ISEC教學理念尤為強調學生的“主體性”與“中心地位”，倡導教師在整個教學過程中的引導角色，通過預授教學大綱，增進學生對教學目標的了解;通過共享教學設計，加強學生對教學節奏的把握;通過公開評價標準，提升學生課堂參與的積極性。由此，學生可主動預習目標課程，提前知悉教學重點和難點，并根據自身情況主動參與感興趣的教學環節，以獲取合理的課程積分。可見，ISEC教學模式較傳統教學模式具有更多的靈活性，且更有助于學生自主學習能力和競爭意識的培養。

其三，過程性評價。過程性評價，是指項目教師在教學過程中依據相應標準對學生的階段性學習成果進行考量并得出評價結論。與傳統教學模式的終結性評價不同，在ISEC教學過程中，項目教師需要對學生的出勤情況、課堂參與、課業質量、期中及期末考試等方面進行延續性、階段性總結。同時，ISEC項目規定期中及期末考試所占總成績比例不得超過40%，出勤情況、課堂參與及課業質量等成績則占有較高比重。通過對學生的學習動機、學習過程和學習效果“三位一體”的賦值評價，可促進學生對學習內容的積極反思與總結。這一教學理念極大提升了學生學習的主動性，同時消減了終結性評價中偶然因素對學生成績的影響，現已成為國際上廣泛應用的教學評價模式。

其四，趣味性互動。趣味性互動，是指項目教師在教學過程中通過多樣的、趣味性教學手段與學生形成互動，以增強學生對專業知識的學習興趣。從自然屬性上看，人類與環境要素進行互動時，在同等條件下，大腦對環境信息獲取和記憶的程度同互動效果具有密切關聯性。中國傳統教育模式對教學互動不夠重視，尤其缺乏趣味性互動，有些教師甚至保守地認為傳道、授業、解惑是種莊嚴神圣的行為，而趣味性互動更似游戲，難登大雅之堂。事實上，人類在接觸書本知識之前恰恰是通過游戲來接觸環境、獲取信息的。在現代西方教學理念中，培養學習興趣和傳授學習方法的意義要遠勝于強迫學生對某個知識點的機械記憶。ISEC項目提倡采用分組討論、上臺演講、辯論賽和角色扮演等教學方法，鼓勵學生的即興發揮，增強學生的成就感，其往往能達到“事半功倍“的效果。

秉持著上述教學理念，國內多所ISEC項目院校近年在學生培養方面取得了較大成就。在教學實踐上，以內蒙古民族大學為例，明辨性思維、主觀能動性激勵、過程性評價和趣味性互動等ISEC教學理念對歷史、管理、化學、數學等多個專業具有普遍適用性，受到了試點專業師生的一致好評。在ISEC教學實踐滿意度的專項調查中，學生對明辨性思維、主觀能動性激勵、過程性評價和趣味性互動等各項實踐的滿意及基本滿意程度達到了93%以上（如圖一）。而在與非項目專業教學效果的比較中，ISEC模式下培養的學生在課堂參與、專業知識表述等方面的能力更勝一籌，且學生的自信度更高，這在一定程度上是對ISEC教學理念先進性的有力印證。

二、ISEC教學實踐中存在的問題及其動因

人類歷史發展的基本規律決定了任何教育機制的生成與發展都無法回避時代性與局限性。ISEC項目教學理念的先進性如今雖已得到教育界的廣泛認可，其教學實踐中卻仍存在三大問題有待解決。

（一）項目教師角色轉換問題

角色轉換，是ISEC項目對任課教師的基本要求，亦是現代西方教育觀念的先進性所在。通過角色轉換，增強項目教師的引導作用，從而激發學生的主觀學習能動性，這是國內ISEC項目承擔院校的重要任務之一。然而，從近年ISEC教學實踐及其信息反饋上看，部分ISEC項目教師在具體教學環節中尚未充分實現由“講授”角色向“引導”角色的轉換。一些項目教師僅將ISEC教學模式作為其授課過程中的某一“亮點”，在實質上仍然延續著傳統授課模式，從而令ISEC項目的教學效果“大打折扣”。

（二）EMI執行效率問題

將英語作為媒介進行教學（English Media Instruction，簡稱EMI）是ISEC雙語教學的重要組成部分，堅持雙語教學，盡量用簡單易懂的英語詞匯授課，是確保ISEC相關專業學生將所學知識與國際接軌并獲得國際本科院校學術認證的根本途徑。然而，在ISEC教學實踐中，EMI執行效率問題有待考量。以《西方文明史》教學為例，世界史專業詞匯數以萬計，完全使用簡單英語詞匯并不能充分解釋歷史事件，這使得教師在教學過程中難免增大專業詞匯的使用頻率。對非歷史專業學生而言，任課教師講授過程中若出現一個模糊性詞匯，極可能導致學生對整句話的一知半解。同時，學生一旦離開了歷史課英語教學環境，課后又缺乏對專業詞匯的復習鞏固，其學習效果可想而知。

（三）過程性評價機制的不完善性

過程性評價機制雖在一定程度上彰顯出ISEC教學理念的先進性，卻仍存乏善之處。就評價標準而言，ISEC教學的即時評價標準因人而異。目前，項目教師在教學各環節的過程性評價標準尚未統一，不同項目教師對ISEC課堂參與和課業質量的理解是不同的，這導致了各班級學生培養效果的差異性。就教學態度而言，ISEC過程性評價的公正與否，同各授課教師的教學態度密切相關。項目教師若治學嚴謹，認真對待每個過程性評價環節，則有助于學生主觀學習能動性和學習能力的提升。反之，該機制極易成為任課教師向學生提供“學分福利”的一種路徑，養成學生的投機心理和懶散習慣，從而扭曲了ISEC項目的實質教學理念。

ISEC教學實踐中存在的問題，究其動因，主要緣于以下幾個方面：一是ISEC項目在我國運作時日尚短。國內多數院校剛通過項目考評即掛牌招生，一些項目教師從事ISEC教學工作顯然經驗不足，曾經侃侃而談的專業教師在雙語教學模式下難免拘謹，在教學過程中易不自覺地復蹈傳統教學模式。同時，運作時日短也是導致過程性評價標準未能統一的重要因素。二是ISEC師資隊伍構建問題。部分院校專業教師由于外語水平等因素無法通過ISEC能力考評，甚至有些專業因教師年齡結構不合理而存在人員配備不足的情況，這導致同一專業授課教師間缺乏競爭機制，部分教師對ISEC項目持有敷衍態度，一定程度上影響了ISEC項目的整體教學質量。三是ISEC項目學生英語水平參差不齊，對ISEC教學模式心態各異。在調查中，項目學生對“以學生中心”、鼓勵學生課堂參與的ISEC教學模式持不同態度，一些學生希望參與教學互動，卻因口語表達問題而羞于同學的嘲笑;有的學生甚至對課堂參與懷有抵觸情緒，面對這種情況，一些項目教師失去耐心，索性避繁從簡，回到傳統專業授課模式。四是地區性差異問題。目前，ISEC項目院校分布于全國多個地區，由于各地區院校對外交流程度不同，其項目開展程度存在差異性。此外，我們還應考慮到民族性問題，民族院校與東部沿海發達地區院校在整體外語水平上存在差異性。舉例而言，內蒙古地區蒙古族學生在外語選擇上多傾向于日語，這主要緣于蒙古語與日語在語法構成上的相似性。多數英語蒙生在ISEC教學過程中較漢生的課堂參與度低，久之易生成雙語學習自卑感。

三、ISEC教學改革路徑新探

針對ISEC教學實踐中存在的上述問題，我們有必要適時調整教學思路，以促進該項目的健康、長遠發展。

首先，應構建“6+4”約束機制，確保項目教師安排充裕的教學互動時間，促進教師角色的轉換。如前文所言，ISEC項目教師角色轉換問題的出現，主要緣于其延續了傳統教學的思維慣性，在“講授”與“引導”角色的轉變過程中存在“不自覺性”。鑒此，我們應在授課時長上對項目教師予以限制，如采用60%的教學詮釋時長和40%的教學互動時長，約束和提醒教師在30分鐘的專業知識講述后自覺進入課堂討論、辯論等互動環節。同時，應對項目教師60%教學詮釋時長內的引導工作進行監督，通過對學生的問卷調查、隨機訪問等方式，了解項目教師的課堂引導能力并進行針對性強化，塑造ISEC項目教師的引導“潛意識”。

其次，ISEC教學理念中應植入“環境教學”的概念。ISEC項目所采用的“2+2”教育模式中，前兩年國內通識類基礎課雙語教學的重要意義在于為后兩年國外專業課教學奠定基礎，學生能否通過“由內向外”的過渡，關鍵在于能否適應現代西方教育理念下的“訓練環境”。優化ISEC教學環境，絕非教學計劃中的48學時所能充分實現。我們應積極利用網絡時代的便利條件，通過新媒體平臺拓展網絡教學環境。新媒體時代，以微信、飛信、QQ等為代表的信息平臺承載著日益增多的信息交流負荷。與傳統紙質資料教學相比，這一時代的學生儼然更易接受新媒體教學（如圖二）。由此，通過微信群、飛信群、QQ群等課外教學環境的營造，強化師生之間及同學之間對專業知識的探討與交流，將有助于48學時課堂教學的拓展和專業詞匯的鞏固。

再次，在評價機制上，應針對ISEC項目教師的過程性評價行為建立監督機制，以確保其過程性賦分的相對公正。ISEC項目教師的過程性評價行為極具主觀性，易出現評價賦分過程中的“福利分”“人情分”等現象，杜絕這一現象的有效途徑當屬監督機制的引入。這要求項目教師在進行過程性評價時將評價標準及賦分情況予以公開，令學生了解自身及同學的積分情況，通過學校主管部門對學生的調查，抑或建立學生網上評教系統，對項目教師的過程性賦分行為是否公允予以評價，從而形成“師生互評”。學生對項目教師過程性賦分行為的評價與反饋，有利于消減項目教師在過程性評價環節上的隨意性。

最后，ISEC教學同樣應因材施教，對外語水平和專業基礎差距較大的學生應采用分層教學法。鑒于學生入學時外語水平及專業知識積淀的差異性，ISEC項目應嘗試分班教學，針對不同層次的學生進行不同程度的外語及專業能力訓練。對于程度稍差的學生應重視知識積淀性教學，夯實基礎;而對于程度較好的學生則應重視知識發散性教學，拓展視野。這種區分并非歧視或刻意特殊化，而是避免程度稍差的學生在課堂參與過程中產生自卑感，從而影響其主觀學習能動性的發揮。此外，對于民族院校而言，還應重視不同民族學生在文化和思維方式等方面的差異性。只有針對不同類型的學生采取具有針對性的培養方式，才能通過努力，最終令更多的學生達到ISEC項目培養目標。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.[EB/OL].

[2010-07-29].http：//news.xinhuanet.com/edu/201007/29/c_

12389320.htm.

the Teaching Reform of the Undergraduate Course of International

Academic Exchange （ISEC）

LIU Boran

（Inner Mongolia University for the Nationalities， College of law and history， Tongliao 028000， China）

Abstract： With the in-depth development of Chinas higher education system reform， the international undergraduate academic recognition course （ISEC） represents by ?Chinese foreign cooperation in running schools pattern gradually caused great concern in the academic circles. ISEC teaching encouragement to discernment thinking， subjective initiative， process evaluation and fun interactive as the basic concept that made significant results in the teaching practice in recent years . However， there are many problems in the transformation of the role of the teacher， the efficiency of the EMI implementation and the mechanism of the process evaluation. In the course of ISEC teaching reform， the project college can try to construct the “6+4” restraint mechanism， get in the concept of “environmental education”， ?and establish ?project teacher s process evaluation of the behavior and the use of the layered teaching method to promote the healthy and long-term development of the project.

Key words： The undergraduate course of international academic exchange; ISEC; theteaching reform; Teaching idea; Teaching practice