支架式教學模式在鄧小平理論教學中的應用

冉匯真

摘要：支架式教學是建構主義教學理論中開發得比較成熟的幾種教學模式之一，它強調教學中教師要把復雜的學習任務進行分解，為學生自我建構知識的意義提供一種概念框架。該教學模式的理論淵源來自于前蘇聯維果斯基的“最近發展區”理論，其教學操作過程由以下幾個環節組成：搭“腳手架”，進入情景，獨立探索，協作學習，效果評價。文章結合支架式教學的特點，探索支架式教學模式在鄧小平理論教學中應用。

關鍵詞：支架式教學；建構主義；鄧小平理論；應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0181-02

支架式教學是實施課堂素質教育的重要方式，隨著社會對人才綜合素質需求的日益迫切，追求自主學習、探究學習、合作學習以提高學生素質，成為了當前教育教學改革的熱點之一。把支架式教學引入鄧小平理論教學，可以有效地幫助學生條分縷析，便于實現對鄧小平理論的理解和掌握，增強教學效果，提高教學質量。

一、支架式教學的含義及理論來源

1.支架式教學的含義。“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是發展學習者對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”支架式教學是當代建構主義學派在前蘇聯著名心理學家維果斯基認知發展理論，特別是“最近發展區”理論的基礎上發展起來的一種教學模式，其英文名字為scaf-folding，譯為建筑行業中使用的腳手架，而支架式教學則取其象征意義（教師對學生的幫助）。從本質上說，支架式教學是一種依靠教師引導學生學習，使得學生可以將所傳授的知識掌握、建構，并內化成為自己的能力。也就是說，教師要將發展學生的任務交給學生本人，教學的本質是知識和能力的提高，而不是單純的“支架”作用。可以說，支架式教學是進行素質教育的需要，它突破了傳統教學方式的局限性，更加注重教學中學生的主動性、合作性，對于學生的成長和能力的提高有很大的促進作用。

2.支架式教學的理論依據——建構主義教學觀。支架式教學的理論依據是建構主義。建構主義對傳統的教學觀提出了尖銳的批評，對學習與教學做出了新的解釋，并提出了一系列改革教學的思想。建構主義強調，知識并非對現實世界絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條，而只是一種關于各種現象的比較可靠的解釋或假設，且處于不斷的發展之中。有效的學習不是單純的信息的輸入、存儲和提取，不是簡單的知識積累，而是學習者自己在已有經驗的基礎上，通過新舊知識經驗的相互作用對新知識意義的自我建構。在教學過程中教師的作用不是傳授知識，而是促進學生自己建構知識。因此，學習是學生個體建構自己知識的過程，是主動對外部信息作選擇和加工的過程，在教學過程中學生是學習的主體，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的主導作用。建構主義者提倡利用情境、協作、會話等學習環境要素來充分發揮學生學習的主動積極性和創造性，從而實現對所學知識的自我建構。支架式教學充分體現了結構主義教學思想，教師是整個教學過程的組織者和督促者，學生既是教學的對象，同時也是自我建構的主體。總而言之，支架式教學的本質就是從內在激發學生的主動性和探索熱情，不斷加深對所學知識的理解，豐富學生的知識體系，讓他們將所學知識內化成為自己能力的一部分，實現個人的成長。

二、支架式教學模式的基本操作環節

通過支架式教學方式來指導鄧小平理論的學習，是十分必要的。鄧小平理論是一個豐富的知識體系，支架式教學方法的滲入可以幫助學生有條理地對所學內容進行分析和理解，以便更好地提高學習效果。這里簡要介紹支架式教學模式的主要操作環節及要求。

1.搭建“支架”。圍繞新學習任務，找到學生對所學知識的“最近發展區”，搭建學習理解新知識的“支架”，在高于學生現有發展的水平上進行教學。通過搭建支架，學生對即將所學的知識有一個宏觀上的認識和了解，便于他們更好地把握課堂教學的整體內容，讓他們的認知能力上升一個臺階，把學生潛在的發展水平轉變為現實的發展水平，有效地保證課堂教學質量的提高。其實質是找準學生的現有發展水平，組織或補充已有知識經驗為學習新知識做準備。這對促進學生自我理解、建構新知識起著十分重要的支撐作用。

2.進入情境。進入情境是支架式教學的第二步，即將學生引入一定的問題情景。通過對問題的設定，針對概念中的節點進行把握，作為進入情境的突破口，能夠做到重點突出，促進教學的進行。情境的設定，能夠有效地引導學生進入教學環境中去，使他們更容易“入勢”。進入具體的教學情境是教學的關鍵所在，也是教育改革的突破口。

3.獨立探索。獨立探索就是要引導、鼓勵學生獨立地、自主地去探索給定概念的各種屬性，建構知識的意義。學生根據教師給定的各項任務與提供的內容，按照其屬性進行有序排列，逐一探索，分析。教師根據學生的基礎、能力差別進行有針對性地指導，幫助他們探索。長此以往，能夠不斷提高學生的探索能力、綜合素質。

4.協作學習。協作學習是支架式教學中的必經之路，每一個學生都不是孤立的，教師要善于組織、鼓勵小組協商、討論，使每個學生在共享集體思維成果的基礎上達到對所學知識的意義構建。協作學習能夠集思廣益，將各種不同的意見結合起來，最終實現個體對知識意義的建構，這能夠有效地激發學生的思維能力、創造能力，增強協作能力、溝通交流能力，提高個人的學習興趣與學習能力。

5.效果評價。學習效果評價是支架式教學的重要教學環節之一，主要是評價學生的自主學習過程與能力、個體在小組協作學習中參與的積極性與貢獻、是否完成對所學知識的意義建構。只有進行有效的評價，才能夠對之前所做的活動進行合理、客觀的反思，找到優點和不足，提高學生的能力，為以后的學習打下堅實的基礎。

三、支架式教學模式在鄧小平理論教學中的具體應用endprint

根據支架式教學模式的要求，在進行鄧小平理論教學的過程中，教師僅僅是學生學習的組織者、督促者和助手，負責組織教學過程、調動學生學習的積極性，在學生學習的全過程中提供有益的指導、督促、鼓勵和幫助。為提高鄧小平理論的教學效果，教師應該做好以下幾點。

1.為學生搭建學習新知識的“支架”。根據學生原有的知識水平，找到“最近發展區”，提出高于現有水平的學習任務，確保學生通過一定的努力可以完成學習任務。以“文化建設理論”教學為例，要找到“最近發展區”，可以圍繞著1992年中共十四大報告的內容進行分析和概括。如分析十四大報告中文化建設各方面的內容的含義及核心，以及發展中存在的問題及對策等。給學生設定一些具有一定難度的話題和內容進行分析和探討，為他們搭建起學習的“支架”，讓他們能夠完成對新知識的理解、建構。

2.引導學生進入新任務學習情境。使學生明確學習要求，有序地進行學習的前期準備工作，從頭腦中找出已有知識經驗。仍以“文化建設理論”教學為例，要找到問題的幾個重要方面或者突破口來進行討論和分析。在文化建設的道路上，要從社會主義發展道路、社會主義發展階段、根本任務、發展動力、外部條件、具體戰略、領導力量等方面進行，這是進入學習情境的突破口和條件，從這些問題出發來進行“文化建設理論”的學習建構，才能夠對所設定的目標進行合理地分析。

3.鼓勵學生獨立思考。在進行鄧小平理論教學過程中，教師應該有啟發性地幫助學生理解這些內容的本質內涵，提倡學生多動腦，培養自己獨立思考的能力和習慣。鄧小平理論有不同方面的內容，有政治理論、經濟理論、文化建設理論等，在每一個理論下面又分成多個方面，在學習的過程中要培養學生的思考能力，既能旁征博引，又能鉤深致遠，只有這樣才能夠讓他們的總體能力得到較大的提升。與此同時，教師要注意觀察學生在學習過程中碰到的困難，發現他們的錯誤，給出中肯的建議、幫助，還要善于發現學生的個體差異，培養每個學生自己獨特的學習風格，充分做到以人為本，提高實踐性。

4.鼓勵協作學習。多鼓勵學生進行協作學習，培養他們的團隊合作意識，學會與人合作，實現學習、做人的雙重提高。教師既要善于鼓勵學生獨立完成學習任務，更要善于鼓勵同學們相互合作，在共享集體思維成果的基礎上愉快、高效地學習。在鄧小平理論的教學中，要鼓勵、提倡學生表達個人觀點，尊重他們的創造力和想象力。這有利于提高學生的學習熱情，有利于學生發現他人的優缺點，取長補短，學會欣賞他人。總之，協作學習能夠使學生在知識學習、為人處世等多方面提高，對學生的發展有極大的促進作用。

5.科學、全面評價。評價是支架式教學的終末環節，要對學生的學習結果和完成情況進行評價和反思。在評價時要注重學生自己建構鄧小平理論認知結構的全過程，要把學習過程與學習結果結合起來，不僅要看到學習的結果，而且要看到學生在學習過程中所做出的努力以及克服的困難。評價要以肯定、表揚為主，以激發學生的信心、學習熱情，提高學習動機，促進元認知水平發展。

總之，要真正提高鄧小平理論教學的實效性，就要多給學生學習支持、鼓勵、積極評價，給學生獨立探索、共同協作探究的機會，把學習任務逐步交給學生，完全由學生自己獨立完成建構，強調學生獨立探索、自主建構、協作學習，最終擺脫“支架”的約束，激發學生的創造力和想象力，提高學習的自主性，最終實現學生整體素質和能力的提高。

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