中小學生語文閱讀能力培養策略新探

陽梅

摘要：中小學生語文閱讀能力的培養是語文教學中的一項重要任務，但受到教師素質、閱讀興趣、閱讀氛圍、家庭環境等因素的影響，出現學生語文閱讀能力相對較弱的情況。為培養學生綜合語言應用能力，切實提高中小學生語文閱讀能力，制定了教師角色轉換，改革傳統的教學模式，破除封閉的教科書教育和以人為本，倡導開放式讀書教育，創設良好的閱讀環境，激發學生興趣，促進閱讀能力的發展的策略。

關鍵詞：閱讀能力；培養；策略

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0257-02

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我探究，自我體驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中，發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。閱讀教學是中小學語文教學的中心環節，也是學生、教師與文本之間的交流過程，是學生陶冶情操、啟迪智慧、培養能力、提高素養的一個重要環節。

一、培養閱讀能力的意義

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。閱讀能力是個體通過閱讀方式進行學習的行為表現，以實現心理任務完成的狀態。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切關系。中小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。可見，閱讀能力是極其重要的，培養好學生的閱讀能力，是中小學語文教學的重要組成部分。

二、制約中小學生閱讀能力的因素

當圖書館、書店越來越多，書籍的裝幀越來越華麗，各類書刊越來越豐富時，令人吃驚的是：未成年人的閱讀卻普現“營養不良”！問題出在哪呢？為何如此多的孩子的閱讀能力未能達標呢？筆者在調查中發現，教師素質、閱讀興趣、閱讀氛圍、家庭環境等都是影響中小學生閱讀能力的幾個重要因素，應該引起學校、教師、家長以及社會廣泛關注和高度重視。

1.教師素質。中小學生的語文閱讀能力之所以差，關鍵因素在于教師不夠重視，忽視對中小學生的閱讀能力的培養。筆者調查發現，不少教師表示，在自己的語文教學過程中沒有過多關注、重視學生的閱讀能力養成，更沒有有目的、正確地去培養學生的閱讀習慣。

2.閱讀興趣。通過調查發現，閱讀興趣是制約學生閱讀能力的眾多因素中的一個重要的因素。許多中小學生表明他們的閱讀，在很大程度上都是由父母或老師安排和規定的，同時，由于閱讀帶有強烈的功利色彩，加上閱讀能力有限，缺乏濃厚閱讀興趣，這在很大程度上制約了對中小學生語文閱讀能力的培養。

3.閱讀氛圍。閱讀能力的培養也需要有良好的閱讀氛圍，良好的閱讀氛圍能激發學生的閱讀動機。但是，在許多中小學校，受各種條件的影響，學生的閱讀活動缺乏有效組織引導，學校沒有形成一個良好的閱讀氛圍。

4.家庭環境。影響中小學生閱讀能力的還有一個重要因素是家庭環境。大部分中小學生表明，他們熱愛閱讀是榜樣的力量，是受到父母等家庭成員熱愛閱讀的影響，而且他們的閱讀興趣能夠得到尊重，同時個人的閱讀活動還得到了家庭成員良好的指導。

三、中小學語文閱讀能力培養存在的問題

1.教師角色未轉換，教學觀念未轉變。大多數一線語文教師依舊把自己當作課堂的主體，課堂上唱主角，忽視學生角色地位。同時，長期以來，重講解、重分析的“講讀教學法”依然占據語文教學法的主導地位，教學觀念根深蒂固，還沒有真正理解語文課程改革的實質或受傳統教學模式的桎梏，影響學生語文閱讀能力的提高。

2.封閉的教科書教育。所謂封閉的教科書教育，只將學生限制于教科書和習題，是“應試教育”、教育功利主義的產物。在這種教育中，學生“讀書”主要是為考試，學生的閱讀帶有強烈的功利色彩，中小學生的閱讀興趣正逐步消失。

3.語文閱讀能力的培養流于形式。調查發現，許多語文教師認為語文教學的目標就是為了讓學生學習、掌握好課本知識，努力提高學生的學習成績，沒有重視、關注學生的閱讀能力的培養，追求的只是語文課程改革的形式。

四、提升中小學生語文閱讀能力策略

1.教師角色轉換，改革傳統的教學模式。新修訂的初中、高中語文教學大綱則明確指出：“語文學科既是交際工具，也是人類文化的重要組成部分；語文教學目的是努力開拓學生的視野，注重培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格?！闭n程標準指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者?！弊鳛榻處煈龊媒巧D換，必須以學生為主體，充分認識到學生是學習的主人、課堂的主人，教師切忌喧賓奪主，真正把課堂還給學生，真正把創造還給學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生動起來，讓課堂煥發生命活力。充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有利于培養學生的閱讀能力。為培養學生的語文閱讀能力，自主、合作、探究是語文新課標倡導的學習方式，《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。閱讀教學是以語文課程標準為依據，以語文課本為憑借，教師有目的、有計劃、有步驟地對學生進行語文閱讀指導的教學活動。采取以下方式：初讀，側重于自主閱讀感知能力的培養；精讀，側重合作、探究性閱讀能力的培養；鞏固遷移，側重創新能力的訓練。

2.破除封閉的教科書教育。傳統教育是封閉的教科書教育，只將學生限制于教科書和習題。這樣的教育只能將學生變成狹隘的“教科書學者”，應該破除這種以學生讀書主要是考試，獲取文憑，學生的閱讀帶有強烈的功利色彩的封閉的教科書教育。應重視課外積累，拓展閱讀視野，豐富學生的語言積累，拓展學生的閱讀視野，拓展學習內容，提高學生的閱讀能力。為此，教師應通過教材教會學生正確讀書的方法，激勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達到拓展閱讀視野，激發學生閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，為學生夯實文化底蘊；學校圖書館作為條件性課程資源的重要性是不言而喻的，為學生的閱覽營造良好的讀書氛圍，激發學生的閱讀興趣，學校就必須加強閱覽室、圖書館的建設，開設專門性的閱讀課，加強課外閱讀指導?！墩Z文課程標準》積極提倡“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。課外閱讀能陶冶情操，培養良好的道德品質，而課外閱讀正是進行人文教育的有效途徑。endprint

3.以人為本，倡導開放式讀書教育，創設良好的閱讀環境，激發學生興趣，促進閱讀能力的發展。要培養學生閱讀興趣，激發學生閱讀能力的發展，教師必須充分利用學校優勢，開發課程資源，為學生創建良好的閱讀環境：一是創設學校閱讀環境，為學生創設良好的閱讀環境，讓學生有書可讀，有時間讀。首先是注重課后延伸，培養學生閱讀興趣，培養閱讀習慣。在課堂教學的基礎上，讓學生拓展閱讀，作為語文教師必須打開課堂教學的大門，打破課內外的界限，從課內延伸到課外，使課內學習與課外實踐得以溝通，指導學生進行廣泛地閱讀。其次是制訂閱讀計劃，設置閱讀交流的平臺。為培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提高閱讀品位，讓每個學生制訂了詳盡的課外閱讀計劃；同時開展相關活動，推動自主閱讀，如開展吟誦詩詞、朗誦散文、美文共賞、摘錄優美詞句等活動。通過這些激發了學生閱讀書籍的興趣和習慣，豐富課余生活，增長見識。二是創建家庭閱讀環境，教育心理學家凱洛博士說：“家中有百科全書、雜志等課外讀物，能促使孩子學業的進步，養成閱讀的習慣?！备鶕髯缘木幼l件，設立書房、書架、書柜、讀書角等讀書讀報陣地，創設好讀書讀報的氛圍。所以，創建良好的家庭閱讀環境，有意識有目的地培養學生的閱讀興趣，提高學生的語文素質。三是創建信息技術環境下的網絡閱讀平臺，充分利用網絡環境的優勢構建網絡閱讀模式，開展課外閱讀指導課，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率。作為語文教師可創建或推薦語文課外閱讀交流網站，利用網絡工具，搭建師生及同學之間交流平臺，充分發揮學生在閱讀中的主體性作用，培養學生閱讀的積極性和主動性，引導學生利用網絡資源，提高自己的語文閱讀素養。

五、結語

閱讀是中小學語文教學的重中之重，也是培養學生寫作能力的重要基礎。在語文教學過程中，不僅要重視學生和知識積累，更要全面提高學生的語文素養，增強語文閱讀能力。作為語文教師在閱讀教學方面應重點激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力，使學生掌握更多的閱讀方法，養成良好的讀書習慣。

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