高中英語如何進行分層次閱讀教學

白曉剛

摘要：施行分層閱讀教學是確保全面提高學生閱讀能力的一個重要教學手段。高中學生經歷了小學和初中幾年英語學習之后，在詞匯、語法以及閱讀技巧等方面存在顯著差異。教師心中要始終裝著有個體差異的每個學生，又要想方設法以某些標準將其分成幾個組，給不同的組以不同的閱讀任務，讓學生在相對公平、公正的環境中展開競爭，從而調動學生的閱讀的積極性，達到提高其閱讀能力的目的。

關鍵詞：分層閱讀 因材施教 小組合作

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.168

提高學生的閱讀能力是英語教學的一個重要組成部分，因為高中階段在對學生聽說讀寫能力培養中，讀是重中之重。然而在實際教學中，高中生自小學、初中一路走來，英語基礎不同，一個班里的學生的閱讀能力不可能那么均衡，我們往往總是能夠分出三個或更多層次來，尤其是大班。面對不同閱讀水平的學生，我們教師應該怎么辦呢？

一、施行分層閱讀教學的理論依據

（一）“掌握學習”理論

“掌握學習”理論是指所有學生都具有學習的能力，雖然個體之間有差異，但如果獲得相應較好的學習環境或條件，那些差異將不存在，他們都可以掌握所學的內容，成績也會有相應的提高。這是美國著名的教育家、心理學家布盧姆提出的。

（二）“意義學習”理論

“意義學習”理論是指有意義的學習要滿足兩個條件：第一，正在獲得的新知識與原有知識體系中某些舊知識能夠建立某種實質上的聯系。……