觀察實(shí)踐為主 信息技術(shù)為輔 有效提高學(xué)生習(xí)作能力

劉彩霞　施玉珍

摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。作文教學(xué)難一直以來(lái)是小學(xué)作文中存在的普遍問(wèn)題。筆者通過(guò)逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材，激發(fā)學(xué)生興趣，合理運(yùn)用信息技術(shù)，注重家長(zhǎng)參與等手段，來(lái)解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文難的問(wèn)題。多年習(xí)作教學(xué)研究結(jié)果表明，以上模式重構(gòu)有助于激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，有效提高學(xué)生習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：觀察能力；激發(fā)興趣；習(xí)作能力；信息技術(shù)；家長(zhǎng)參與

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）04-0275-02

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。然而，一提作文，家長(zhǎng)愁、學(xué)生怕，這是一直以來(lái)小學(xué)作文中存在的普遍問(wèn)題。對(duì)于作文難的問(wèn)題，很多家長(zhǎng)絞盡腦汁想了好多辦法。有的家長(zhǎng)買(mǎi)了好多的優(yōu)秀作文書(shū)硬塞給孩子去讀，甚至到了五六年級(jí)讓孩子報(bào)所謂的語(yǔ)文作文補(bǔ)習(xí)班，但每每收效甚微，臨到考試，不惜讓孩子背誦幾篇優(yōu)秀作文以備不時(shí)之需。作文難，究其原因有兩方面：一是無(wú)話可說(shuō)，平時(shí)沒(méi)有積累下足夠的素材，胸中無(wú)貨，自然就“無(wú)米下鍋”；二是語(yǔ)言組織能力欠佳或沒(méi)有掌握寫(xiě)作方法，即使心中有話，卻無(wú)法下筆成文。久而久之，學(xué)生對(duì)作文就失去了興趣，覺(jué)得作文不但枯燥，而且不易收效，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，從此就有了畏難情緒，以至于厭寫(xiě)作文。如何解決作文難的問(wèn)題，根據(jù)以上兩點(diǎn)原因，應(yīng)該有針對(duì)性的策略。

一、著力培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材，激活作文源頭

2011年《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活。”目前家長(zhǎng)普遍對(duì)孩子教育很重視，但學(xué)生卻越來(lái)越遠(yuǎn)離了鮮活的社會(huì)生活。他們每天有上不完的課，做不完的作業(yè)，參加各種課外培訓(xùn)班，卻少有時(shí)間去觀察生活、體驗(yàn)生活，對(duì)大自然、生活比較漠視。春花秋實(shí)，夏露冬雪，學(xué)生熟視無(wú)睹；蟲(chóng)吟鳥(niǎo)鳴，風(fēng)嘯水濤，孩子們充耳不聞。他們被禁錮在小小的課堂里，重復(fù)單調(diào)枯燥的應(yīng)試訓(xùn)練。鑒于此，作者認(rèn)為，作為教師，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并用手里的筆描述自己多彩的生活。從二年級(jí)開(kāi)始，每學(xué)期都布置觀察作業(yè)，寫(xiě)諸如《饅頭發(fā)霉記》、《黃豆生芽記》、《水培大蒜》、《蠶寶寶成長(zhǎng)記》等系列日記；同時(shí)，以諸多實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生興趣，如給土豆和山藥削皮，觀察二者削皮后的變化；親手做一頓簡(jiǎn)單的蛋炒飯；用樹(shù)葉做拼圖；獨(dú)立坐一次快速公交（Bus Rapid Transit，簡(jiǎn)稱BRT）；等等。隨著年級(jí)的升高，讓他們處處留心日常生活中所接觸人物的肖像、衣著、言談、舉止、內(nèi)心活動(dòng)等方面，全面掌握這個(gè)人的特點(diǎn)，避免“身在此山中，不識(shí)真面目”。尤其是臨時(shí)發(fā)生的各種天氣情況，如沙塵暴、雷電、狂風(fēng)暴雨及各種社會(huì)事件，如BRT的開(kāi)通、蘭州水污染居民搶購(gòu)水、小學(xué)生走失等，作者會(huì)當(dāng)即停下原先準(zhǔn)備的課堂內(nèi)容，組織學(xué)生仔細(xì)觀察、跟進(jìn)關(guān)注，并及時(shí)安排學(xué)生交流匯報(bào)自己的觀察所得，適時(shí)以日記或手抄報(bào)的作業(yè)形式展示。在老師的步步引導(dǎo)下，生活中的一切都成為日記中的素材。學(xué)生在習(xí)作中既吐露了親手實(shí)踐的喜怒哀樂(lè)，也描繪了自己的所見(jiàn)所聞，還在不經(jīng)意間有了新的發(fā)現(xiàn)：饅頭發(fā)霉與溫度濕度有關(guān)；水培大蒜是蒜媽媽用生命孕育了蒜寶寶；蠶寶寶每次不吃不動(dòng)時(shí)就是要換新衣了；蛋炒飯打雞蛋時(shí)的力度和角度有講究；秋天的樹(shù)葉不易保存，很容易折斷；螞蟻的團(tuán)結(jié)協(xié)作；下雨后地面上蚯蚓很多；交通堵塞與大家不遵守交通規(guī)則有關(guān)；爸爸媽媽有矛盾時(shí)，連家里的空氣都大不一樣了……只要經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察，便會(huì)因有所發(fā)現(xiàn)而欣喜，定能激發(fā)出不吐不快的寫(xiě)作沖動(dòng)，汩汩流淌的寫(xiě)作情緒激活了作文的源泉。經(jīng)過(guò)一兩年的有意訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了隨時(shí)隨地觀察的好習(xí)慣，自然而然，也就解決了作文無(wú)話可說(shuō)的困難。

二、鼓勵(lì)為主，范文為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生習(xí)作能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。”兒童作文純屬練習(xí)，文章寫(xiě)成什么樣子并不十分重要，最重要的是看能否積極寫(xiě)作，認(rèn)真寫(xiě)作。因此，對(duì)學(xué)生的作文應(yīng)多肯定，多褒獎(jiǎng)，只有這樣，才能保護(hù)和發(fā)展兒童作文的積極性。尤其對(duì)于剛開(kāi)始習(xí)作的小學(xué)生，對(duì)于他們的小練筆、日記、習(xí)作在批閱時(shí)應(yīng)以放大鏡的形式多注重文中所閃現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)：事理只要稍微能說(shuō)得通，或者語(yǔ)句比較通順，或者文中出現(xiàn)了新學(xué)的詞語(yǔ)，或者所敘事件有點(diǎn)新穎，或者文中有他們自己的點(diǎn)滴見(jiàn)解……這些小習(xí)作均可以歸為優(yōu)秀類，在班上設(shè)置的“我是小作家”欄中展示，還可以每次習(xí)作后抽取一部分讓學(xué)生當(dāng)眾宣讀。當(dāng)孩子看到展示出的自己的習(xí)作中老師用紅筆畫(huà)滿了波浪線或當(dāng)眾宣讀，心中定是興奮不已。如果自己的習(xí)作連續(xù)展示或宣讀兩三次，下一次的習(xí)作就成了他急不可耐的事了，為了下一次習(xí)作能繼續(xù)展示，寫(xiě)作時(shí)自然會(huì)盡十分的努力。

當(dāng)然，為了提高學(xué)生習(xí)作整體水平，范文的作用不可小覷。剛開(kāi)始習(xí)作練習(xí)時(shí)，教師可選擇適合的范文進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生弄清寫(xiě)作內(nèi)容、取材范圍、主題取向和具體的表達(dá)要求，從例文內(nèi)容到表達(dá)形式讓學(xué)生模仿感知。這樣做既可以消除學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒，又可以讓學(xué)生得到應(yīng)有的訓(xùn)練，甚至有的學(xué)生還能在模仿中創(chuàng)新。學(xué)生每完成一次習(xí)作，作者都會(huì)從中選擇兩三本范文，在實(shí)物投影儀上展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)思立意、結(jié)構(gòu)謀篇甚至是遣詞造句等多種角度進(jìn)行鑒賞。而且要注意講解此篇范文寫(xiě)作的技巧、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用等問(wèn)題，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作技巧，掌握寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作能力。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，導(dǎo)引家長(zhǎng)參與，有力提升習(xí)作教學(xué)效果

作者任教的學(xué)校屬于高校自辦附屬小學(xué)，家長(zhǎng)多為高校教師，即使不是高校教師，絕大多數(shù)也是受過(guò)高等教育，知識(shí)層次較高，對(duì)孩子的教育有著一定的見(jiàn)解，甚至是有著較高的理論水平的父母。這種現(xiàn)狀一則有力地鞭策老師提升教育教學(xué)水平，平時(shí)不敢有絲毫懈怠；二則也容易造成家長(zhǎng)自視其高，動(dòng)輒以自己的見(jiàn)解臨駕馭學(xué)校教育之上。因此，家長(zhǎng)這一塊資源整合得好就會(huì)對(duì)教育教學(xué)有事半功倍之效，整合不到一起，則時(shí)時(shí)事事將有掣肘之絆。為了有效地利用家長(zhǎng)這一塊巨大的資源，作者布置的每一次觀察日記、練筆或?qū)嵺`活動(dòng)都會(huì)在家長(zhǎng)QQ群中介紹習(xí)作的目的、方法、過(guò)程及注意事項(xiàng)，并征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)。大家你一言我一語(yǔ)，不一會(huì)兒，家中可供孩子觀察的事物、觀察的順序、注意的事項(xiàng)就都敲定了。家長(zhǎng)還相互提醒在孩子觀察的過(guò)程中自己也要“保持濃厚的興趣”積極參與，并適當(dāng)扮演“弱智”的角色，來(lái)調(diào)動(dòng)孩子觀察實(shí)踐的興趣，提高孩子的觀察效果。學(xué)生的習(xí)作完成后，教師在家長(zhǎng)QQ群總結(jié)全班學(xué)生觀察實(shí)踐習(xí)作的情況，選擇幾篇學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作傳至群共享，供家長(zhǎng)品鑒，再公布優(yōu)秀習(xí)作學(xué)生名單（絕大多數(shù)學(xué)生姓名在列）。這樣不僅肯定了家長(zhǎng)的教育付出，激發(fā)了家長(zhǎng)對(duì)孩子習(xí)作教育的興趣，更是將他們的教育力量與學(xué)校教師的教育合二為一，有力地促進(jìn)了習(xí)作教學(xué)。

利用信息技術(shù)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)濃厚的習(xí)作氛圍。將學(xué)生描繪家長(zhǎng)的片段發(fā)布在家長(zhǎng)群，讓家長(zhǎng)“認(rèn)領(lǐng)自己”；有能力的家長(zhǎng)在網(wǎng)上每人承擔(dān)數(shù)名學(xué)生小練筆的評(píng)閱（以鼓勵(lì)贊賞為主）；學(xué)生在網(wǎng)上互評(píng)作文；學(xué)生各種習(xí)作活動(dòng)的錄像上傳至網(wǎng)……在這種氛圍中，習(xí)作教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲，而是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的總動(dòng)員。

信息技術(shù)平臺(tái)不僅是教師引導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)施習(xí)作教學(xué)的平臺(tái)，更是家長(zhǎng)探討如何提高孩子習(xí)作能力的研討地。有的家長(zhǎng)憂慮孩子習(xí)作描述的粗枝大葉，有的家長(zhǎng)焦心孩子習(xí)作擠牙膏似的無(wú)話可說(shuō)，有的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子習(xí)作時(shí)總是向自己咨詢個(gè)沒(méi)完沒(méi)了……此類問(wèn)題有切身體驗(yàn)的家長(zhǎng)的解答更有實(shí)效性，尤其是其孩子的習(xí)作每每被列為范文，他們的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)就更有說(shuō)服力，顯得更為彌足珍貴。如有的家長(zhǎng)分享了自己如何著力培養(yǎng)孩子的讀書(shū)興趣和習(xí)慣——堅(jiān)持?jǐn)?shù)年的每天臨睡前親子閱讀；有的家長(zhǎng)分享了平時(shí)對(duì)孩子的賞罰措施，“賞”即帶他去書(shū)店買(mǎi)書(shū)，“罰”則是取消買(mǎi)書(shū)的承諾，或是一兩天之內(nèi)杜絕他看書(shū)；有家長(zhǎng)還羅列出了孩子所讀過(guò)的書(shū)目；有的家長(zhǎng)分享了怎樣培養(yǎng)孩子積累詞語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)——每天飯桌上與孩子談?wù)摦?dāng)天閱讀的收獲；還有的家長(zhǎng)談到了以身作則的效果——晚飯后父母在燈下靜靜閱讀的身影對(duì)孩子潛移默化的影響。這些經(jīng)驗(yàn)的分享極大地促進(jìn)了習(xí)作教學(xué)效果。

小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)和提升不是一蹴而就的，需要教師不斷鉆研理論知識(shí)，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能使自己的習(xí)作教學(xué)取得滿意的效果。

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