觀察實踐為主 信息技術為輔 有效提高學生習作能力

劉彩霞　施玉珍

摘要：作文教學是語文教學的重要組成部分。作文教學難一直以來是小學作文中存在的普遍問題。筆者通過逐步培養學生觀察能力，引導學生積累作文素材，激發學生興趣，合理運用信息技術，注重家長參與等手段，來解決小學語文教學中作文難的問題。多年習作教學研究結果表明，以上模式重構有助于激發學生習作興趣，有效提高學生習作能力。

關鍵詞：觀察能力；激發興趣；習作能力；信息技術；家長參與

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）04-0275-02

作文教學是語文教學的“半壁江山”，是小學語文教學的重要組成部分。然而，一提作文，家長愁、學生怕，這是一直以來小學作文中存在的普遍問題。對于作文難的問題，很多家長絞盡腦汁想了好多辦法。有的家長買了好多的優秀作文書硬塞給孩子去讀，甚至到了五六年級讓孩子報所謂的語文作文補習班，但每每收效甚微，臨到考試，不惜讓孩子背誦幾篇優秀作文以備不時之需。作文難，究其原因有兩方面：一是無話可說，平時沒有積累下足夠的素材，胸中無貨，自然就“無米下鍋”；二是語言組織能力欠佳或沒有掌握寫作方法，即使心中有話，卻無法下筆成文。久而久之，學生對作文就失去了興趣，覺得作文不但枯燥，而且不易收效，費時費力，從此就有了畏難情緒，以至于厭寫作文。如何解決作文難的問題，根據以上兩點原因，應該有針對性的策略。

一、著力培養學生觀察能力，引導學生積累作文素材，激活作文源頭

2011年《小學語文課程標準》提到：“引導學生熱愛生活。”目前家長普遍對孩子教育很重視，但學生卻越來越遠離了鮮活的社會生活。他們每天有上不完的課，做不完的作業，參加各種課外培訓班，卻少有時間去觀察生活、體驗生活，對大自然、生活比較漠視。春花秋實，夏露冬雪，學生熟視無睹；蟲吟鳥鳴，風嘯水濤，孩子們充耳不聞。他們被禁錮在小小的課堂里，重復單調枯燥的應試訓練。鑒于此，作者認為，作為教師，應該有意識地引導學生觀察生活，并用手里的筆描述自己多彩的生活。從二年級開始，每學期都布置觀察作業，寫諸如《饅頭發霉記》、《黃豆生芽記》、《水培大蒜》、《蠶寶寶成長記》等系列日記；同時，以諸多實踐活動提升學生興趣，如給土豆和山藥削皮，觀察二者削皮后的變化；親手做一頓簡單的蛋炒飯；用樹葉做拼圖；獨立坐一次快速公交（Bus Rapid Transit，簡稱BRT）；等等。隨著年級的升高，讓他們處處留心日常生活中所接觸人物的肖像、衣著、言談、舉止、內心活動等方面，全面掌握這個人的特點，避免“身在此山中，不識真面目”。尤其是臨時發生的各種天氣情況，如沙塵暴、雷電、狂風暴雨及各種社會事件，如BRT的開通、蘭州水污染居民搶購水、小學生走失等，作者會當即停下原先準備的課堂內容，組織學生仔細觀察、跟進關注，并及時安排學生交流匯報自己的觀察所得，適時以日記或手抄報的作業形式展示。在老師的步步引導下，生活中的一切都成為日記中的素材。學生在習作中既吐露了親手實踐的喜怒哀樂，也描繪了自己的所見所聞，還在不經意間有了新的發現：饅頭發霉與溫度濕度有關；水培大蒜是蒜媽媽用生命孕育了蒜寶寶；蠶寶寶每次不吃不動時就是要換新衣了；蛋炒飯打雞蛋時的力度和角度有講究；秋天的樹葉不易保存，很容易折斷；螞蟻的團結協作；下雨后地面上蚯蚓很多；交通堵塞與大家不遵守交通規則有關；爸爸媽媽有矛盾時，連家里的空氣都大不一樣了……只要經過細致觀察，便會因有所發現而欣喜，定能激發出不吐不快的寫作沖動，汩汩流淌的寫作情緒激活了作文的源泉。經過一兩年的有意訓練，學生逐漸養成了隨時隨地觀察的好習慣，自然而然，也就解決了作文無話可說的困難。

二、鼓勵為主，范文為導，激發學生寫作興趣，提高學生習作能力

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“對學生的表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”兒童作文純屬練習，文章寫成什么樣子并不十分重要，最重要的是看能否積極寫作，認真寫作。因此，對學生的作文應多肯定，多褒獎，只有這樣，才能保護和發展兒童作文的積極性。尤其對于剛開始習作的小學生，對于他們的小練筆、日記、習作在批閱時應以放大鏡的形式多注重文中所閃現的優點：事理只要稍微能說得通，或者語句比較通順，或者文中出現了新學的詞語，或者所敘事件有點新穎，或者文中有他們自己的點滴見解……這些小習作均可以歸為優秀類，在班上設置的“我是小作家”欄中展示，還可以每次習作后抽取一部分讓學生當眾宣讀。當孩子看到展示出的自己的習作中老師用紅筆畫滿了波浪線或當眾宣讀，心中定是興奮不已。如果自己的習作連續展示或宣讀兩三次，下一次的習作就成了他急不可耐的事了，為了下一次習作能繼續展示，寫作時自然會盡十分的努力。

當然，為了提高學生習作整體水平，范文的作用不可小覷。剛開始習作練習時，教師可選擇適合的范文進行指導，使學生弄清寫作內容、取材范圍、主題取向和具體的表達要求，從例文內容到表達形式讓學生模仿感知。這樣做既可以消除學生對作文的畏難情緒，又可以讓學生得到應有的訓練，甚至有的學生還能在模仿中創新。學生每完成一次習作，作者都會從中選擇兩三本范文，在實物投影儀上展示出來，引導學生從構思立意、結構謀篇甚至是遣詞造句等多種角度進行鑒賞。而且要注意講解此篇范文寫作的技巧、結構、語言運用等問題，幫助學生積累寫作技巧，掌握寫作方法，提高寫作能力。

三、運用信息技術，導引家長參與，有力提升習作教學效果

作者任教的學校屬于高校自辦附屬小學，家長多為高校教師，即使不是高校教師，絕大多數也是受過高等教育，知識層次較高，對孩子的教育有著一定的見解，甚至是有著較高的理論水平的父母。這種現狀一則有力地鞭策老師提升教育教學水平，平時不敢有絲毫懈怠；二則也容易造成家長自視其高，動輒以自己的見解臨駕馭學校教育之上。因此，家長這一塊資源整合得好就會對教育教學有事半功倍之效，整合不到一起，則時時事事將有掣肘之絆。為了有效地利用家長這一塊巨大的資源，作者布置的每一次觀察日記、練筆或實踐活動都會在家長QQ群中介紹習作的目的、方法、過程及注意事項，并征求家長的意見。大家你一言我一語，不一會兒，家中可供孩子觀察的事物、觀察的順序、注意的事項就都敲定了。家長還相互提醒在孩子觀察的過程中自己也要“保持濃厚的興趣”積極參與，并適當扮演“弱智”的角色，來調動孩子觀察實踐的興趣，提高孩子的觀察效果。學生的習作完成后，教師在家長QQ群總結全班學生觀察實踐習作的情況，選擇幾篇學生的優秀習作傳至群共享，供家長品鑒，再公布優秀習作學生名單（絕大多數學生姓名在列）。這樣不僅肯定了家長的教育付出，激發了家長對孩子習作教育的興趣，更是將他們的教育力量與學校教師的教育合二為一，有力地促進了習作教學。

利用信息技術平臺，創設濃厚的習作氛圍。將學生描繪家長的片段發布在家長群，讓家長“認領自己”；有能力的家長在網上每人承擔數名學生小練筆的評閱（以鼓勵贊賞為主）；學生在網上互評作文；學生各種習作活動的錄像上傳至網……在這種氛圍中，習作教學不再是教師的獨角戲，而是教師、家長、學生的總動員。

信息技術平臺不僅是教師引導家長實施習作教學的平臺，更是家長探討如何提高孩子習作能力的研討地。有的家長憂慮孩子習作描述的粗枝大葉，有的家長焦心孩子習作擠牙膏似的無話可說，有的家長擔心孩子習作時總是向自己咨詢個沒完沒了……此類問題有切身體驗的家長的解答更有實效性，尤其是其孩子的習作每每被列為范文，他們的經驗對其他家長來說就更有說服力，顯得更為彌足珍貴。如有的家長分享了自己如何著力培養孩子的讀書興趣和習慣——堅持數年的每天臨睡前親子閱讀；有的家長分享了平時對孩子的賞罰措施，“賞”即帶他去書店買書，“罰”則是取消買書的承諾，或是一兩天之內杜絕他看書；有家長還羅列出了孩子所讀過的書目；有的家長分享了怎樣培養孩子積累詞語的經驗——每天飯桌上與孩子談論當天閱讀的收獲；還有的家長談到了以身作則的效果——晚飯后父母在燈下靜靜閱讀的身影對孩子潛移默化的影響。這些經驗的分享極大地促進了習作教學效果。

小學生作文能力的培養和提升不是一蹴而就的，需要教師不斷鉆研理論知識，不斷總結實踐經驗，才能使自己的習作教學取得滿意的效果。

參考文獻：

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