淺談政治課堂生成性問題解決策略

王旭

[摘 要] 對課堂的意外生成進行積極的引導與合理的利用，往往會使課堂渾然天成，自然流暢。在政治課堂利用意外生成，可促進學生建構(gòu)新知，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思辨能力。

[關(guān)鍵詞] 政治 意外生成 新知 興趣 思辨能力

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0060

中學政治課堂教學過程中，往往會出現(xiàn)意外的生成性問題，致使課堂教學不能按照教師原有的思路順利進行下去。蘇霍姆林斯基認為，教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。這要求教師要敏銳地捕捉到這種意外的變動。如果對這些意外的生成進行積極的引導與合理的利用往往會使課堂渾然天成，自然流暢。

一、利用意外生成，促進學生建構(gòu)新知

政治課堂是一個動態(tài)的過程，教師要隨時做好出現(xiàn)意外的準備。當課堂出現(xiàn)了與預設(shè)不符的意外時，教師要根據(jù)實際情況隨機應變，靈活地將意外生成轉(zhuǎn)化成為更有效的教學資源，促進學生新知的建構(gòu)。

如在講 “紙幣”這一知識點時，筆者先讓學生自主學習，然后提問：“什么是紙幣？” 本以為學生會按照課本回答，但學生卻很隨意地回答：“紙幣就是用紙造的錢。”聽到這個答案筆者很生氣，這反映了學生一沒認真看書，二沒認真思考。本想發(fā)火狠狠地教訓學生一頓，但轉(zhuǎn)念一想，這種回答不正是建構(gòu)主義所講的兒童的原有知識“圖式”嗎？這一回答也反映了他們的知識儲備和認知水平，筆者應該在此基礎(chǔ)上加以引導，使學生的“圖式”發(fā)生“順應”的過程，從而建構(gòu)新的知識。于是筆者順著學生的回答接著提問：“既然同學們說紙幣是用紙造的錢，那么同學們能不能開印鈔廠印紙幣？”此問題一拋出，學生開始七嘴八舌地議論起來了，后來他們一直認為“不能”。“所以發(fā)行紙幣的主體必須是誰？”學生異口同聲地說：“國家。”“那么在我國我們能不能拒絕使用人民幣呢？”“不能，因為是強制使用的。”“所以紙幣的定義應是怎樣的？”學生回答：“國家（或某些地區(qū)）發(fā)行的強制使用的。” 這樣學生就通過知識圖式“平衡—不平衡—新的平衡”的過程順利地完成了新知的建構(gòu)。

二、利用意外生成，激發(fā)學生的學習興趣

課堂教學不能拘泥于教師的預設(shè)，必須開放地接納一切始料未及的意外生成，并利用這些突如其來的變化激發(fā)學生的學習興趣。所以教師就要對這個過程進行加工和創(chuàng)造，增添學生體驗的樂趣，最終達到加深學生對知識的理解，增加課堂教學的情趣，豐富學生的生命體驗的教學目標。

如在教授生活與哲學中的“實踐具有社會歷史性”時，為了強調(diào)“實踐活動離不開社會”，設(shè)計問題：“有完全脫離社會的實踐活動嗎？”學生都整齊響亮地回答：“沒有！”本來很滿意這樣的回答，看來學生理解和掌握了這個知識點。可是這個時候有一個學生站起來說：“老師，魯濱孫不是一個人在荒島上生活了很多年嗎？他是完全脫離社會的實踐活動啊。”一石激起千層浪，學生議論開了。于是，筆者接著說：“這個同學問題提得非常好，同學們討論一下他說的對不對。”有一個學生說：“那他的獵槍、火藥、斧子等工具都是從棄船撿來的，這些工具都是來源于社會的。”另一個學生說：“他蓋房子、種植的經(jīng)驗和知識也是來源于社會的。”經(jīng)過討論后之后，學生對實踐具有社會歷史性的特點理解更加透徹了。

三、利用意外生成，培養(yǎng)學生的思辨能力

課堂教學中的意外生成是學生思維之樹開出的智慧之花，也是學生本體生活體驗與新授課堂知識碰撞的火花，而這種靈光一現(xiàn)的火花，也許會稍縱即逝。因此教師要尊重學生的思維之花，并努力讓它結(jié)出智慧之果。高中生的抽象思維處于發(fā)展階段，具有很強的可塑性，因此課堂教學中他們提出的疑問，我們要科學引導，以培養(yǎng)他們的思辨能力。

例如在講主觀唯心主義時，為了深入淺出，加深學生的理解，筆者讓學生舉一些主觀唯心主義觀點的例子。學生甲：“人有多大膽，地有多高產(chǎn)。”學生乙： “心有多大，舞臺就有多大。”筆者總結(jié)：“這兩個同學舉的例子都很好，所以我們在日常生活中要克服主觀唯心主義傾向。”筆者以為這個知識點到這里就順理成章講完了，可是有學生站起來說：“老師，我認為心有多大，舞臺就有多大是正確的。”于是課堂上又議論開來了。“好，那同學們就來討論討論這個問題。”有學生認為這句話在現(xiàn)實生活中有積極意義，畢竟人活著要有夢想，而且哲學上也講意識對生理活動具有調(diào)節(jié)和控制作用；有學生認為這些“心靈雞湯”純粹是忽悠人的。后來一個學生總結(jié)：“精神的力量很強大，但是不能過分夸大精神的力量，走向極端就是唯心主義了！”學生通過討論，自己解決了問題。在這一過程中，學生鍛煉了思辨能力，拓展了知識面，也加強了對理論的理解和印象。而如果教師當時回避這一問題，就失去了鍛煉學生思辨能力的絕好機會。

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”所以課堂的意外生成并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛和引導的智慧。只要教師用心發(fā)現(xiàn)課堂上的意外生成，耐心引導學生，政治課堂一定會像詩歌那樣渾然天成，流暢動人。

（責任編輯 袁 妮）