“學講方式”在高中歷史教學中的運用探討

李穎

[摘 要] 文章結合作者在高中歷史教學中實踐“學講方式”的感悟，探討了高中歷史教學中如何運用“學講方式”，培養學生的自主學習能力，有效提高課堂效率。

[關鍵詞] 高中歷史教學 “學講方式” 自主學習

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0091

新課程理念倡導素質教育，提出學生是教育的中心。 “學進去、講出來教學方式”（簡稱“學講方式”）正是順應教育改革的一種教學方法的創新，這是一種落實學生為主體，教師為主導，先學后教，以學定教的學習模式。其核心是把學習的主動權交還給學生，突出學生的主體學習地位，促進學生的主動學習和合作學習。這種方式自實施以來給高中歷史課堂教學帶來了全新的活力，本文結合筆者的教學實踐就高中歷史教學如何有效運用“學講方式” 談談自己的體會和思考。

一、高中歷史課堂教學中運用“學講方式”的策略

1.激發學習興趣，引導學生主動學習

情感性、趣味性是歷史學科特點，也是推動歷史學習的動力。因此在教學實踐中，高中歷史教師首先要研究學生的發展需要，充分挖掘學生學習探究的熱情。其次要充分發揮歷史課的德育教化功能，以情感教育感染學生，如學習無產階級革命家的先進事跡，鼓勵學生用心讀書，提高知識素養，跟上時代步伐。再次要在課堂上精心創設歷史情境，激起學生的好奇心，吸引他們的注意力。比如在《百家爭鳴》這一課的教學中，筆者創設了孔子問道于老子這樣一個情境，把學生分成儒家學派和道家學派兩大組，各組自行設計符合各自身份的語言、形態、內容，由小組推選代表進行角色扮演，這就迅速點燃了學生的學習熱情，人人參與，氣氛熱烈，課堂效果出奇的好。興趣是最好的老師，學生只有領略了歷史學習的樂趣，才會萌發探索求知的愿望，從而激發學習的內在動力，主動參與到歷史學習中來。

2.解晰學習目標，明確學生學什么

“學進去”是“學講方式”實施的基礎，教師首先要明確學生學什么的問題。這個問題的關鍵在于教師要根據教材和學生的實際，布置切實可行的學習任務。教師既要全面精準地把握教材，又要充分徹底地掌握學情；對自主學習目標的制定既要符合課程標準要求，又易于達成，在學習內容、方法及評價等方面都要提出明確的 指導意見。學生只有目標清晰，學法得當，知道了學什 么，才能學進去。

3.優化學習方法，指導學生怎么學

怎么學才能實現預設的學習目標呢？作為課堂主導者的教師對學生學習方式的指導必須要有針對性和實效性，在教學設計上要充分體現學生的主體地位。比如利用學案導學法，培養學生的自主學習能力。學案設計要分層遞進，首先是解讀課程目標，明確要達到的學習目標，接著是學生進行基礎知識自查，安排自主學習任務，可以設計成基礎知識梳理，也可以設計一些問題，促使課前預習，推動學生進行獨立思考、 主動學習，并掌握獲取知識的能力。再如利用小組合作學習法，培養學生合作學習能力。通過小組合作，對預設問題自主探索，教師適時指導，通過交流與討論，使學生從不同的角度理解知識，彌補認識的不足，從而實現對知識的全面、準確掌握。又如利用問題探究法，培養學生的探究學習能力。把歷史知識問題化，問題的設計要合理，有深度，有梯度，促進不同層次的學生參與體驗，使其既掌握了必要的基礎知識，又培養了創新能力和探索精神。

4.提升學習能力，激勵學生講出來

自主學習的目的是引導學生互學互助、相互評價、共同提高。實現這一目的的重要手段就是展示自主學習成果，即所謂“講出來”。“學進去”是知識的自主構建，“講出來”則是用“學進去”的知識幫助同伴解疑釋惑，在“講出來”“教別人”的過程中，實現復習、鞏固所學知識，發展自身綜合素質的目標。因此歷史課堂激勵學生講出來尤其必要。那么如何使學習成果展示更有成效？教師首先要指導學生掌握講的方法；講的形式可以多樣化，或講解、或辯論、或表演；講的內容需要精準，不一定是學習過程的完整呈現，學習的方法、解題的思路、重難點解析、存疑都可以講。其次要及時評價學生的表現，給予肯定、鼓勵、指正釋疑、延申拓展。通過這樣的方式激勵學生積極參與，培養學生觀點概括、問題解析以及表達、交流等綜合能力。

二、以學生為主體的歷史課堂教學要關注的問題和堅持的原則采用“學講方式”的歷史課堂，學生是課堂的主人，自主學習是主要的學習形式，但是要確保課堂效果實用高效，必須充分發揮教師的引領、主導作用，因此在推進“學講方式”教學中，教師應該關注以下問題。

1.探究要有深度

合作探究式是歷史課堂常采用的形式，其目的是激發學生的創新思維，培養其發現問題、解決問題的能力。但教師在實際的教學中，由于缺乏對教材的研究，問題設計得過于淺顯，只注重知識傳授而忽視能力培養；由于缺乏對學生的研究，教學環節設計脫離學生的學習實際，學生參與教學活動和思維拓展的程度不夠。所謂探究，也只是形式上的為活動而活動。“學講方式”強調探究要有針對性，必須堅持深刻性原則。因此教師組織教學要以課程標準和教材為依托，以學生的知識基礎和思維特點為依據，提出的問題必須要有一定的難度、跨度和深度，以培養學生的思維習慣，開闊學生的文化視野，提高歷史學科素養。

2.面向全體的原則

在教學實踐中發現，無論哪種課型，能夠代表小組回答問題的總是集中在某幾個學生身上，展示活動幾乎成了這幾個思維活躍的學生的表演，其他的學生處于游離狀態，這實際上反映了學生之間存在著差異性。新課改的理念是面向全體學生，共同提高，因此在組織教學活動時立足學情，以學定教，針對不同層次的學生，在目標設置和達成程度，問題的梯度，課型選擇，交流方式等都有不同要求，讓各個層次的學生都找到學習的支撐點，樹立自信心，樂于主動參與課堂活動，從而提高教學的有效性，使每個學生都能獲得不同程度的提升與成長。

3.協調獨立思考與合作學習的關系

新課標倡導培養學生合作交流的能力，在教學實踐中出現這樣的現象，只要有疑問，不論難易，將合作學習作為解決問題的唯一途徑，這樣的課堂看似熱鬧，實際上既無成效也限制了學生獨立思考的空間，造成獨立思考與合作學習的對立。獨立思考是合作學習的基礎，合作學習是對獨立思考的補充和深化，歷史課堂教學要處理好二者之間的關系，從學生的認知水平以及教學內容的難易程度兩方面設計教學活動。既要給學生創造發揮個人聰明才智的機會，使學生學會獨立思考，也要將合作交流落到實處，兩者有機地融合起來，相互促進，提高課堂實效，推動學生的成長。

“學講方式”在高中歷史教學中的運用，要求教師充分尊重學生的主體性，注重對學生自主學習積極性的調動，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學習方式的不斷更新。同時在教學實踐中，發現新問題，研究新情況，根據教學實際適時調整，積極探索，豐富完善教學方法，更有效提高高中歷史課堂教學的效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐州市教育局.“學進去講出來教學方式”行動計劃[EB/ON].徐州高等師范學校網，2014.

[2] 徐國雄.指導學法，培養能力——“減負”的重要一環[J].歷史教學問題， 1995（5）.

[3] 劉興法.情趣視角下歷史課堂有效教學探索——以《近代物理學的奠基人和革命者》為例[J].中學歷史教學參考， 2012（6）.

（責任編輯 龐丹丹）