多媒體技術對中學歷史高效教學的促進作用

孫燕

[摘 要] 隨著教育理念的不斷更新，傳統的教學模式已經遠遠不能滿足教育改革發展的需要，先進的教學思想與落后的教學手段之間的矛盾日益突出，亟待現代教育手段特別是計算機媒體的“特有功能”進駐課堂。合理高效地運用多媒體技術對于中學歷史教學有重要的促進作用。

[關鍵詞] 新課程理念 多媒體技術 中學歷史教學

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0112

鄧小平同志提出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”這一觀點既源于實踐，又是指導中學歷史教學實踐的重要理論。“現代化”不僅包括教育思想的現代化，還有教育技術的現代化。新課程標準要求：“歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的課堂實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。”運用多媒體技術進行教學是教育技術手段現代化的重要標志，也是新課程標準的明確要求。中學歷史教師合理高效地運用這一手段，可以對自己的教學起到促進作用。

一、多媒體教育技術能夠帶來大量豐富的歷史信息

直觀教學是幫助學生理解教學內容，提高教學質量必不可少的途徑之一。在歷史課堂上，把大量的圖片、視頻資料、文字史料等有機整合在同一個課件中，可以帶來豐富的歷史信息。比如，在講授文化史時，按照傳統教學方式只能照本宣科，頂多是加上一些課外的歷史小故事或者掛圖，學生獲得的歷史信息十分有限。而多媒體教學可以運用多種手段授課。這樣將比較豐富的信息資料引進歷史課堂，學生比較容易接受，其知識面也得到了拓寬。

二、多媒體教育技術有利于確保學生在課堂教學中的主體地位

傳統的歷史教學中如果教師照搬書本，學生被動接受，教師的教和學生的學相脫節，長此以往，培養出來的人才容易缺乏思維的主動性和創造性。新課程標準認為：歷史課程改革要“轉變學生被動接受，死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間”。現代教育手段特別是多媒體進入歷史課堂，可以很大程度上解決這一難題。在多媒體課件中，可以運用視頻剪輯、收集引用原始材料、模擬戰爭動態示意圖等多種表現方式來發揮學生主動參與的主體性作用。比如，在講授文物時，如果僅僅讓學生看掛圖效果不好，但如果能夠先布置學生課前收集文物圖片，教師和學生一起把文物圖片做在課件里打在屏幕上，再將它做成動畫圖，并輔以一段古典音樂。這樣，歷史課堂變得豐富多彩了，學生參與課堂教學的主體性提高了，這樣的教學才會成功地為學生所接受。

三、多媒體技術教育能夠設置令人身臨其境的歷史情境

有些歷史知識已經非常久遠，這給教師教學帶來很大的難度。如果有一個好的歷史情境，能夠使學生身臨其境，學生不僅容易記住，而且會印象深刻。多媒體技術能夠提供友好、形象直觀的交互式學習環境，使學生的多種感官受到綜合刺激，能讓學生收到較好的學習效果。比如，在講授日本侵華戰爭史中東北三省淪陷時，如果能夠加入一段《松花江上》的音樂視頻，則會把學生帶入比較真實的歷史情境，讓學生感受到在日寇鐵蹄踐踏下，東北人民過著痛苦的生活，以及希望回到家鄉，趕走敵人的英勇抗爭精神。在這樣的情境之下，教師就比較容易激發學生學習的熱情，使其加深對歷史的了解。

四、多媒體教學有利于因材施教

重視學生個性發展的歷史教學應該讓每個學生能夠進行獨立的思考，教師的主導作用必須體現在能針對學生實際的有的放矢的指導上。但傳統教學手段往往不能很有針對性地解決學生在學習中出現的問題。因此，常常是教師將學生的思維牽入預置的思維圈內，從而影響了不同層次學生思維的發展，而應用多媒體教學手段，可以因材施教進行教學。比如，在學習西漢與匈奴的關系時讓學生思考“西漢以前各朝與匈奴的關系怎樣”，對于這樣的問題，學生的反應不盡相同，怎樣才能使每個學生都能逐步回答出來呢？可以利用多媒體教學的優勢，把匈奴從民族起源開始到逐步壯大的過程一一展現，并與各朝關系迅速列出表格，再結合圖片與原始材料，這樣就方便不同層次的學生學習、理解。

可見，多媒體教學為傳統教學提供了飛翔的翅膀。中學歷史教師應重視研究如何科學有效地使用多媒體教學，讓自己的課堂教學充滿魅力，讓學生愛上學習歷史，能夠學好歷史。

（責任編輯 龐丹丹）