隱性分層教學在初中地理教學中的應用

張淦均

[摘 要] 對隱性分層教學的研究背景與分組策略作了簡要介紹，并以《日本》一節為例，從教師設計活動、分層提問、學生小組合作、分層展示這樣一個教學過程，分了四個層次，即讀圖說出、讀圖比較、讀圖理解和知識的遷移與運用，探討了隱性分層教學在初中地理教學中的應用方法與策略。

[關鍵詞] 隱性分層 初中地理 讀圖

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0121

蘇霍姆林斯基說：“每個學生的個性都是不同的，而要培育一代新人的任務，首先要開發每個學生的這種差異性、獨立性和創造的個性。”隱性分層教學更有利于因材施教，也能更好地面對每一個處于不同發展階段和不同發展水平的學生，在充分尊重、關愛的前提下，促進其在原有的基礎上更好地提升和發展，以實現真正意義上的教學公平和學生個體與群體的和諧健康發展。

一、隱性分層教學的研究背景

筆者所在的學校是一所農村初中，由于近幾年生源減少，學校已實行小班化教學。在農村初中小班化背景下，有必要實行真正意義上的分層教學，尤其是在教學公平理念指導下的隱性分層教學。學校為此進行了“農村初中‘小班化背景下隱性分層教學的實踐研究”。本文以《日本》一節為例，探討隱性分層教學在初中地理教學中的應用。

二、隱性分層教學的分組策略

小組合作學習是課堂教學的需要，合理的分組有助于各層次的學生加強互助與合作，更好地完成學習任務。本課采取的是“同組異質”的分組策略，每一組有不同層次水平的學生。班級人數35人，分成7組，每5人一組。每組組員按1、2、3、4、5編號，編號與不同層次水平的學生隨機匹配。此種方法不僅使異組相同的編號有不同層次水平的學生，各組間相同層次水平的學生也有不同的編號。這樣可以減少組與組之間的差異，達到整體隱性分層的目的。

三、例談隱性分層教學過程

本節課將主要的幾個知識點分成了四個層次，采取教師設計活動，分層提問，學生小組合作，分層展示，在有層次的活動中實現隱性分層教學的目標。

1.第一層次讀圖說出

學生讀日本的地形圖，說出日本的島嶼組成與瀕臨的海洋。這一層次，學生采取自主學習，基礎較差的學生也可以獨立完成，小組內自由展示，教師選一到兩組某一基礎不太好的學生來回答展示，一旦有問題，可以請同組其他學生來幫忙。同時因為本問題教材有相關介紹，所以該層次比較容易解決。

2.第二層次讀圖比較

觀察日本的海岸線輪廓，說明日本海岸線的特征。如果直接這樣問，學生會不知所措，可以將非洲平直的海岸線與日本的海岸輪廓作一對比，學生會得出日本的海岸線彎彎曲曲的結論，這樣問題就解決了。通過兩幅圖的比較，學生討論后會得出結論：日本的海岸線曲折。該層次不僅需要仔細觀察，還需要一定的概括能力。

3.第三層次讀圖理解

學生讀世界板塊構造圖，說明日本多火山、地震的原因。這一層次需要有板塊知識的基礎，需要學生回憶上學期學習的板塊運動的理論，并知道板塊運動與火山地震的關系，以此結合圖來理解日本多火山地震的原因。本活動需要基礎較好的學生來說明板塊構造理論的相關知識，并由基礎較差點的學生來說明日本多火山、地震的原因。所有組員會對板塊構造理論來一次知識的回憶與鞏固，這樣不同基礎的學生能在不顯性分層的條件下完成知識的學習。

4.第四層次知識遷移與運用

學生讀相關材料，概括日本應對地震采取了哪些措施，以及遇到地震我們應該怎樣逃生。這一層次的要求比較高，需要有讀圖并概括的能力，結合已知的地震逃生的相關知識，需要學生關注生活。這樣，在合作討論的過程中，知識儲備比較豐富的學生占了主導，其他層次的學生也能得到鍛煉并獲得相關知識。

四、預期目標達成

在活動設計過程中，教師設計了有梯度、有層次的問題，而這個是隱性的，基礎較差的學生在完成活動任務時，同樣具有成功感與成就感，以激發參與活動的興趣。問題的解決不單純是高層次水平的學生完成高層次的任務，在不同層次水平條件下的學生完成活動任務時，是相互交錯融合的，高層次水平的學生可以幫助、引導、合作低層次水平的學生。在這個過程中，分層的隱蔽性得以體現，各層次學生的學習需求得以滿足。

隱性分層教學在初中地理課堂中，主要從教師的活動設計入手，將活動設計成不同的梯度與層次。地理教學中學生的地圖運用能力是非常重要的一個方面。讀圖、析圖、用圖有不同的層次，根據地圖來指出、說出、說明、概括、理解、掌握、運用相關知識等學習行為為教學目標的實現提出了不同層次的要求。所有這些教學目標實現的層次性為教師進行隱性分層教學提供了便利。實踐證明，采取隱性分層的地理教學課堂是靈動的課堂，是滿足不同學生學習需求的高效課堂。

（責任編輯 陳劍平）