讓高中生物教學(xué)扎根于生活的土壤

錢欽玲

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)教學(xué)中，教師困囿于書本知識，割裂了生物教學(xué)與生活的聯(lián)系，使課堂教學(xué)氣氛沉悶乏味。我們高中生物教師要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，開展生活化教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計生活化，能提高學(xué)生的應(yīng)用意識與實踐能力。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?生活 ?有效教學(xué)

傳統(tǒng)的生物教學(xué)受到應(yīng)試教育的鉗制，教師迷戀于對考分的“追逐”，將機(jī)械重復(fù)當(dāng)作“鞏固”，將課后苦練當(dāng)作“題海”，死記硬背當(dāng)作“強(qiáng)化”，學(xué)生陷于書山題海之中，感受不到學(xué)習(xí)的快樂。加之，教師重知識本位輕學(xué)生本位，割裂了生物教學(xué)與生活的聯(lián)系，課堂乏味無趣。生活化教學(xué)中，教師從教材與學(xué)生的實際生活中挖掘素材，進(jìn)行生活化處理，開展生活化教學(xué)，拉近生物知識與生活之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)習(xí)生物知識并用其去解決實際問題，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

1.創(chuàng)設(shè)情境，體驗生活。教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將生活元素融入教學(xué)之中，提出貼近學(xué)生生活實際的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。如在《其他植物激素》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高度發(fā)展的今天，我們可以不受季節(jié)、地域的限制，隨時品嘗新鮮的水果，這都?xì)w功于人們對植物生命調(diào)節(jié)的認(rèn)識，歸功于人類對植物激素的了解與使用。通過閱讀課文，你對生長素、赤霉素、細(xì)胞分裂素、脫落酸、乙烯等激素的合成部位與作用了解嗎？”教者將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到生物之用。

2.分析熱點，感悟生活。近年來，生物技術(shù)的迅猛發(fā)展，給人們的生活帶來諸多便利，但一系列的食品安全事件不能不引起我們的思考，教師可以將熱點事件引入課堂，能幫助學(xué)生樹立生命意識，喚起學(xué)生的社會責(zé)任感。教師可以聯(lián)系地溝油事件、食品添加劑、微生物污染、轉(zhuǎn)基因食品安全等引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注健康、關(guān)注生命。

3.聯(lián)系史事，關(guān)注生活。教師要聯(lián)系生物科學(xué)史，了解科學(xué)家的生平趣事、理論定律的發(fā)展過程、生物技術(shù)的發(fā)展趨勢，既可以拓展學(xué)生的知識背景，讓學(xué)生關(guān)注生活中的前沿生物技術(shù)，又能豐富學(xué)生人文內(nèi)涵，讓他們從史實故事中感受科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神。

二、課堂教學(xué)生活化

1.運用生活資源開展實驗探究。生物是一門以實驗為主的基礎(chǔ)學(xué)科，生物知識的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的動手操作、交流討論。教師不能生硬地將知識灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生在實驗探究中發(fā)現(xiàn)問題、引發(fā)思考、討論交流，在探究中主動建構(gòu)知識體系，形成技能、豐富情感。如在《遺傳信息的攜帶者——核酸》教學(xué)中，教者讓學(xué)生完成實驗探究活動：在載玻片上滴一滴0.9%的NaCl溶液，用消毒牙簽取口腔上皮細(xì)胞，烘干載玻片，將其放入盛有8%的HCl的小燒杯加熱水解，用蒸餾水緩流沖洗玻片，用吸水紙吸去水分，吡羅紅甲基綠染色劑染色，蓋上蓋玻片，用顯微鏡觀察。學(xué)生在實驗中對選取材料、操作目的進(jìn)行思考、交流，提高合作探究的能力。

2.采用多媒體教學(xué)，豐富視聽手段。多媒體技術(shù)集文字、圖片、動畫、視頻等于一體，能使復(fù)雜的、微觀的、難以觀察的現(xiàn)象變得形象直觀，倍受師生的青睞。教師要借助多媒體教學(xué)手段，提高視聽效果，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能幫助學(xué)生順化知識。如在《細(xì)胞生活的環(huán)境》教學(xué)中，教者分別呈現(xiàn)血細(xì)胞、單細(xì)胞動物草履蟲的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生對其生活環(huán)境進(jìn)行對比，相同之處都是液體環(huán)境，不同之處血細(xì)胞生活在體內(nèi)的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，而草履蟲不同，它直接生活在外界環(huán)境中，因而血漿的理化性質(zhì)更為穩(wěn)定。

3.注重資源開發(fā)，拓展知識視野。教師不能困囿于教材，要引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出校園，將生物課堂延伸至課外，利用豐富的自然資源開展生物活動，教師要充分利用當(dāng)?shù)氐闹参飯@、動物園、生物教育基地，讓學(xué)生接觸到活生生的生物資源，能豐富學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4.借助角色扮演，活躍課堂氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只注重抽象知識的講解，使生物學(xué)的分類、形態(tài)、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容變得枯燥乏味。教師要借助角色扮演，讓學(xué)生在表演中將各種知識之間的關(guān)系厘清，從而使加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。如在《DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制》教學(xué)中，教者讓8位同學(xué)腰間系帶，扮演DNA結(jié)構(gòu)，4位在前右手分別持有A卡片、T卡片、C卡片、G卡片平舉，左手抓前一位同學(xué)腰帶上，4位在后，他們的順序按堿基互補(bǔ)配對。

三、作業(yè)設(shè)計生活化

課堂作業(yè)不必局限于書本，教師可以選擇一些生活化的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷調(diào)查走訪、搜集篩選、數(shù)據(jù)分析等探究活動，獲得第一手資料。生活化的作業(yè)能引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課堂、關(guān)注生活，逐步學(xué)會運用生物學(xué)的知識去認(rèn)識生活、改善生活。如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師讓學(xué)生調(diào)查超市、家庭中的食用油品種、家庭食用油的用量，從網(wǎng)上搜集、走訪醫(yī)生了解有關(guān)膽固醇、心腦血管疾病的資料，以研究報告的形式呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，能讓學(xué)生樹立科學(xué)飲食的意識。

教育即生活，生活即教育。我們要加強(qiáng)生物教學(xué)與生活的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生運用生活的眼光觀察、從生活的角度思考，運用生物學(xué)知識解決生活中的問題，從而讓高中生物教學(xué)扎根于生活的土壤。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 孫戰(zhàn)壟. 高中生物生活化教學(xué)策略的實踐樣態(tài)[D]. 河北師范大學(xué)，2011.

[2] 黃蕾. 利用學(xué)生經(jīng)驗和創(chuàng)造力使高中生物生活化教學(xué)策略[J]. 理化生教學(xué)研究，2013.

（作者單位：江蘇省濱海縣五汛中學(xué)）