際會與重構：走班制班級文化建設策略

摘要：走班制打破了傳統行政班級的閾限，分層、分類施教，有利于形成多元開放的教育生態、良好的人際關系，適應當下學生成長的個性差異與成長需求。對走班進行異質融匯的環境營造，開展多方交互的活動，實施多維漸進的制度，建設異質際匯的人際關系等系列重構，有利于走班制班級文化建設。

關鍵詞：走班制;班級文化;文化重構

作者簡介：王一凡，武漢市教育科學研究院高等教育研究所副所長，副研究員

走班制打破了傳統行政班級的閾限，分層、分類施教，變班級固定常態為“動態”化，以適應當下學生的個性差異與成長需求。相對于傳統行政班級，走班具有重要的現實班級樣態實踐、探索的價值，在當下的教育語境中也面臨諸多挑戰，如何加強走班班級文化建設，促使其效能優化，是教育新常態中一個亟待回應的命題。

走班文化建設有別于傳統行政班級文化建設，如何讓走班相對于傳統的行政班級不是“新瓶裝舊酒”“換湯不換藥”？如何進行走班環境建設、活動開展、制度磨合以及人際關系的形成，將“走”之個體聚合為有內聚力的“班”之群體？可從以下幾個方面對走班文化進行建設與重構。

一、營造異質融匯的走班環境

走班中的每個學生既是班級環境的適應者，也是班級環境的能動改造者，使不同的“異質”個體在走班的環境適應中釋放自我，形成環境場的“同質”認同與歸屬感，進而開放自我，發揮“異質”在共存互依間對環境的再構功能。

一是基于課程牽引，讓班級環境激趣揚長。走班中的學生往往籍以共同的課程認同與需求聚于一班，課程承載著走班群體學生的共同求知價值追求，群體對課程有著普適性的認同，以此為契入點，在班級環境的布置中，挖掘課程中的育人元素，并圍繞這些課程元素進行教室環境布置，讓課程蘊藉的教育元素激趣啟智，順性揚長，發揮班級環境激勵、導向等育人無痕效應，如此群體心理對趨同性的班級課程環境會產生認同。

二是基于認知趨同，發揮群體心理效應。走班中學生“走”之位移承載著不同個體殊異的心路歷程，對學生個體與群體的心理定位與考量，在班級環境營造中讓緘默的環境給其積極的心理暗示、導向、激勵等，往往更容易使走班的學生對走班產生認同與歸屬感。走班中的學生個體對課程共同的認知追求，往往會形成彼此暗合的集體潛意識，而這種集體的潛意識表現在對課程的普適性的認同、類似性的習得體認。如認知取向、價值追求、學習方法等，這些源于不同認知個體的心理趨同性，往往更易于在班級環境中集中外顯，因此認真分析走班學生群體的心理特質，發揮群體心理效應，在班級環境布置、氛圍營造上有針對性地設計與呈現，往往更容易縮短彼此的心靈距離，進而開放自我，彼此悅納，讓學生心理在走班環境中“軟著陸”，產生班級的認同感。

二、開展多方交互的走班活動

走班的班級活動開展前提有別于傳統的班級，學生個體的多元性使班級組織形態具有靈活多變性，如何在異質際會的時空中有機開展班級活動，使個體對“走班”產生情感的認同？班級活動的開展應注意以下幾個方面。

其一，多方共時（識）性。走班制中的學生既存在個體的異質性，也存在群體的同質性，即走班中的學生個體對某一課程存在趨同性。基于此，以時空或對某一課程的認知為維，讓具有不同教育認知經驗與特質的學生個體在特定的時空中開展活動，讓異質基于對近似課程興趣與認知基礎，彼此相互借鑒、取長補短、心靈共振，進而形成群體的話語共識，這是彼此認同，也是對走班認同的前提與基礎。

其二，動態生成性。因走班的動態性，其班級組織的活動有別于常規行政班的固定，時空動態化就需要在班級活動過程中捕捉教育的契機，將活動中的問題適機瞬時放大，在隨機中動態生成，如此不僅凸顯教育機智，又撼人至深。

其三，因時因生有別構建的系統性。一是走班活動要“聚散”開展合理。“聚”即在班級活動的開展中既要有群體性的普適性活動，以促進班級的凝聚力與向心力，讓班級異質漸趨同質化;“散”即在走班分散有針對性地開展適合個體自我拓展的活動，順性揚長，兼顧不同學生個體的成長需求。這種普適共性與個體個性互補的班級“聚散”，讓不同學生個體在活動中認識自我、悅納同伴;二是班級活動要隨機與規劃相結合。走班的班級活動既具有隨機的動態，又具有固化的常態，如此系統構架班級的活動，讓學生在活動張弛中彼此磨合，進而產生班級的認同感。

三、實施多維漸進的走班制度

走班的班級制度包含學習、考勤、考核、評優等懲戒約束、激勵導向、評價保障等諸多方面的內容，其制度形成既有其一定的隨機、動態性，又有其應遵循的規律性。依據走班學生構成及班級特點，其班級制度的形成可分以下幾步制定。

其一，以問題為據制定制度。班級制度是班級內群體生活維系的重要他律，因此在走班制度的制定中要有問題意識，以問題為導向，充分考量走班中群體生活的實際情況，審視班級存在及亟待解決的問題，深入剖析，并以此為基礎制定出因生而宜的班級制度。

其二，以群體適應為前提完善制度。當依據走班中的問題制定制度后，在制度施行中個體與群體是一個不斷磨合與適應的過程，這是對走班制度是否科學、合理的有效檢驗：制度能夠兼顧不同個體的合理訴求與需要，是否需要進一步的完善與調整等？以此在反復磨合與適應中對走班制度跟進修訂，是走班制度得以普適認同的重要前提。

其三，以普適認同為目的恪守制度。走班制度不僅在制定的過程中需要民主，而且在執行的過程中更須民主。無情的是制度，但有情的是管理，在制度實施的過程中不僅要表現出對制度普遍恪守剛性，同時，還應體現制度執行中的柔性、人文性，如制度執行時的學生心理緩沖、耐心地思想工作、適宜的環境氣氛等，使走班中的學生群體真正將走班制度由外在的他律內化為學生內在的心靈準則。

四、形成異質際會的走班人際關系

走班班級精神文化是一個走班的靈魂，其精神力量對走班組織結構維系、高效運轉具有重要的價值，是班級建設的核心，而走班中良好的人際關系是班級精神文化建設不可忽視的重要內容。在走班中以學風促班風，形成正向的輿論導向，師生彼此平等互動，以此形成良好的人際關系。

其一，以導為主，形成平等的師生關系。走班中的授課教師有別于傳統行政班級的班主任，其角色不應是一般意義上的班主任，而應嬗變為走班導師，在走班的師生關系中是平等中的首席，其角色威信有別于傳統班主任自身稟賦的角色權威，是通過自身的學識與魅力對課程認同的學生產生影響的，是以學識贏得班級威信，以平等獲得學生尊重，進而從“學科導師”的角色逐漸遷移為“走班導師”，從“導學”到“導班”無痕化地完成走班班主任角色的嬗變。因此平等中的首席不僅可以營造良好的師生關系，而且更能激發師生協同對學科知識的探究與習得，促進班級的凝聚力與向心力。

其二，異質際會，形成互動的生生關系。走班中的學生本身不僅存在個體的差異性，在部分實施走班的學校，其走班的學生來自不同的行政班，各自身附或依存有原各行政班的文化印痕。因此，在異質際匯中會給班級建設帶來隱形而多元的教育資源，即每一個不同的教育個體就是一種教育資源的承載者。在走班教育實踐中要挖掘不同教育質潛在的教育資源，并為不同教育質提供展示的機會，充分彰顯不同教育質的主體性。如在班級中開展真我風采、成果展示、班級吉尼斯等活動，放大走班中不同教育質的教育價值，彼此欣賞，增進認知，相互悅納。還可以將具有同質（來自同一個行政班或課程認知水平相近）群體組成一個小組，先小組內融合，再小組間磨合。讓異質在走班建設中既可以感受個體在走班生活中的主體性，又可以在小組具有展示、競爭、協同的關系互動中體認同伴，形成同伴良好的人際關系。如此凸顯不同教育質主體性的走班會成為異質際會的紐帶與橋梁。

責任編輯/張 麗