高中數學教學中創新能力的培養

顏廷明

摘 ? ?要：創新是國家競爭的源頭，民族振興的根本。數學教學的主要任務之一就是培養學生的創新能力。文章從激發學習興趣，誘發創新動機;創設問題、生活等情境，引導學生主動探究;創新教學方式，培養學生的創新能力等三方面提出了高中數學教學中培養學生創新能力的具體策略。

關鍵詞：高中數學;創新動機;情境問題;創新能力

中圖分類號：G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2015）24-001-01

創新是時代發展和進步的主題，是社會發展和進步的標志，是民族和國家振興富強的源頭。數學教學更需要創新，高中數學教學應將創新貫穿于教學的始終，從學習興趣的激發、動機的誘發，教學方法方式的創新、學習方式方法的創新等，都應該突出創新的這一教學理念，逐漸培養學生分析問題、解決問題的能力，并且觸類旁通、舉一反三，形成良好的數學思維品質，以及嚴謹的邏輯思維能力，從而實現高中數學創新教學、創新學習。

一、激發興趣，誘發動機

1. 以教師的魅力感染學生?！坝H其師，信其道”。師生間的和諧、融洽的師生關系一定程度上決定著對數學的學習態度，影響著數學學習的效果。教師不可以 “傳道”、“授業”、“解惑”的“書儒”形象展現在學生面前，而應該以“嚴師”、“博學”、“善教”、“樂教”的魅力吸引學生、帶動學生，建立良好的情感基礎，促使學生會學、樂學的轉變，善學的飛躍。如教師的幽默的語言、優美的肢體語言、豐富的知識早被公認為教師的基本素質，再輔之以信息化的教學手段，多媒體的使用，微克的有效鏈接等，都會使課堂教學熠熠生輝，牢牢吸引學生的注意力和學習興趣。

2.以數學的魅力感染學生。數學只是雖然抽象、邏輯性強、枯燥乏味，但只要我們將其美麗而吸引人的一面挖掘出來，定會收到以數學的魅力而感染學生、激發其學習興趣的效果。為此，教學中，走出知識的灌輸教學方式，走出應試教育的態勢，應讓學生感受到數學的魅力，以此引發積極的學習行為。

二、創設情境，引導探究

知識建構主義和教育心理學都認為學生知識的學習應在情境化的活動中進行。為此，情境教學可以激發學生的參與意識，促使他們主動參與。

1. 問題情境的創設。“學貴善思”，而“思”始于“疑”，有了問題，才會有思考，學生在思考的基礎上，才會有創新。這便是亞里士多德的問題理論的精髓所在。因此，教學中，教師創設問題情境，將學生帶入“不憤不啟，不悱不發”的狀態，即“積思求解”的最佳求知狀態。問題情境一般放在知識的學習前，是數學知識的背景，在概念、定義、公式、定理等的最前面，呈現的與所學知識的密切聯系，而不是教師強加于學生的。教材中，就特別注重這一點。

2. 生活情境的創設。學習《隨機變量的均值》時，創設一個商場促銷的活動的情境：某商場要將單價為12元/kg、20元/kg、32元/kg的三種糖果，按5：3：2的比例混合銷售，那么，如何對這個混合銷售的糖果進行定價呢？這個生活化的情境的創設，將數學學習和生活實際巧妙鏈接，而構建活躍的課堂氛圍，使數學教學充滿生活氣息，彰顯生活的魅力。

3. 實踐情境的創設。“學以致用”是學習的歸宿，通過實踐情境的創設，可以由教材的知識的學習，引向生活，活學活用已有知識而投入到實踐活動中，以此，激發學習數學的樂趣和積極性。此外，故事情境、操作情境也都是情境創設的主要方式，通過情境，激活學生的思維，閃現創新的火花，進行有個性的學習。

三、創新教學方式，培養創新能力

“疑”是打開知識大門的鑰匙，然而高中數學學習僅會“解疑”遠遠不夠，應給他們“質疑”、“問難”而提供機會、為他們主動探究、自主學習而提供平臺。

1. 利用網絡平臺，自主創新學習。新課改下，自主學習、主動學習成為課改的主旋律，尤其是在微時代發展的今天，利用網絡資源而自主學習和創新、探究學習成為課改十幾年之后的必然的主要形式。課前通過上網查詢有關資料、觀看微視頻、搜索和欣賞微課等方式，豐富學習方式，拓寬學習渠道，激發學習興趣。如學習《二次函數的三種解析式》函數的解析式無疑是教學的重點和難點，如果按傳統的“一言堂”教學方式，教學效果可想而知，而如果課前有效指導，提供給學生自學的空間和方法，或者教師將其制成“微課”，以微視頻的形式發送到同學們的QQ群里，布置學生課前打開微視頻，反復觀看，對于三種解析式——一般式（y=ax2+bx+c a≠0）、頂點式（y=a（x-h）2+k ?頂點（h，k））和兩根式（y=a（x-x1）（x-x2） 的兩個根為x1和x2）了然于心，那么，上課時，只需要師生們共同探討學習中的疑難問題、實際應用，節省時間，促成教學和學習的高效。

2. 捕捉思維契機，激勵標新立異。培養學生的發散思維能力是高中數學教學的重要目標之一，而教學中，對于問題的解法，教師卻容易忽略一題多解，學生更是一道題有了解題思路就高呼萬歲，更不關注其它的更多的解法或者更為簡便的方法，容易滿足于問題的解決，忽視問題解決的多樣性和科學性。

為此，教學中，教師應結合具體的實際問題，進行發散思維訓練，讓學生自主想出或者合作探究出多種解題方法和思路，并且，教師應善于傾聽和捕捉學生中的不同的“聲音”，從這些“聲音”中捕捉到學生的思維的閃光點和思維的契機，讓更多的聲音成為教學的新起點、思維的新契機。這些契機和起點，無疑會增強學生創新意識、培養學生的創新能力。

總之，高中數學教學中，應培養學生的創新意識，培養和提升創新思維能力，將創新思維能力的培養貫穿到教學的始終，讓創新思維之花永遠綻放。

[參考文獻]

[1] 高愛軍.淺談高中數學創新能力[J]. 教育界，2014年14期.

[2] 徐士軍.培養高中數學創新能力的意義與途徑分析[J].數學學習與研究，2012年7期.