淺析新課標下高中數學高效課堂的構建

白楊

摘 要： 本文從制約高中數學學習的瓶頸著手，說明高中數學教學中高效課堂構建的重要性.只有提高課堂教學效率，才能更好地增強教學效果，鞏固學生所學，提高時間利用效率，收到事半功倍的效果.然后就如何構建高中數學高效課堂的途徑進行探討：數學教師除了要做好課前的準備工作外，更重要的是在課堂中突破教學的重難點，并讓學生當堂訓練鞏固，以期讓更多學生的學習成績有所提高.

關鍵詞： 高中數學 高效課堂 教學策略

數學學科作為一門邏輯思維嚴密的學科，在要求學生掌握必備知識點的同時，更要讓他們從中學會思維的發散.高中數學知識不同于初中，其知識涵蓋面非常廣泛，包括函數方程、坐標系等思維計算方面的問題，同時也涵蓋空間圖形等三維空間想象力的形成.很多學生談“數”生畏，原因在于學生對于高中數學知識點的掌握、解題技巧和速度的提高等方面遇到了很多障礙.如何有效解決這些面臨的問題，我認為首先要從課堂著手，而課堂的第一要義就是構建數學高效課堂.

一、構建高中數學高效課堂的現實意義

1.當堂消化知識點，達到事半功倍的效果.

所謂高效課堂，就是盡可能讓學生在有限的45分鐘之內吃透教師所講的數學知識點.很多學生反映在進入高中學習后出現這樣一種現象，課上聽得暈頭轉向、迷迷糊糊，卻想在課下自學或者找家教彌補，殊不知這樣的學生數學成績很難提高.究其原因在于他的數學學習效率很低，高中數學知識要完全通過自學掌握和消化，對于絕大多數學生來說是具有相當大的困難和挑戰性的.因此，較高的課堂教學效率對數學學習有事半功倍的作用.

2.有利于課堂教學中重難點的突破.

高中數學知識中重難點比很多，因此要求教師在教學中緊扣重難點進行教學.教師除了講述基礎的數學知識外，其大部分時間應該講授重難點，一方面讓學生明確教學中的重難點，另一方面讓學生知道在課下演練習題時知道哪些習題是必做題.課堂教學中老師的指導在高效課堂教學中起著至關重要的作用，這也求學生在課堂中需要集中注意力，認真聽老師講解，因為很多重難點的講解很難在課后通過補習掌握，即便自己去掌握，也會浪費大量時間，而且效果并不顯著，很有可能做無用功，因此提高當堂學習效率十分關鍵.

3.有利于學生遷移能力的培養.

“萬變不離其宗”.高中數學的學習是這樣一個過程：不斷遷移、舉一反三.教師在新課講授中，一般都是選擇典型題型，即通常所謂的“母題”進行講解，而同學們下來所做的課后習題或者高考題大部分也是通過這類“母題”中遷移變化而來.

例1.已知f（x）=2x+2，求f（x+1）.

解：令x+1=a則f（a）=2a+1，把x+1=a帶入，得f（x+1）=2x+3.

這是一道非常基礎的函數題，是已知f（x）的解析式.教師在課上由此可以舉一反三，求解求f（x）的解析式的問題，如下所示：

例2.已知f（x+1）=2x+2，求f（x）的解析式.

解：由題意得知f（x+1）=2x+2=2（x+1），可得f（x）=2x.

這樣一來學生的逆向思維能力得到了鍛煉，舉一反三的效果也達到了.高中生如果能在課堂上充分把握和歷屆典型例題的解題精髓和解題技巧，這對于今后各類考試中數學成績的提高和學生今后的發展將有著重要的現實和深遠意義.

二、高中數學教學中提高課堂學習效率的途徑

1.課前充分備課是前提，課上重難點精講是關鍵.

一堂課的成敗，很大程度上取決于數學教師課前準備的充分與否.要想切實提高學生的課堂學習效率，數學教師的課前準備是一項極其重要的環節，也是決定高效課堂構建能夠成功的關鍵.備課過程中，需要將本課所涉及的教學重難點羅列出來，同時附上對應的測試題，同時做好知識點之間的相互銜接工作，做到符合由淺入深的教學規律.例如在空間解析幾何的講解中，考慮到學生在初中階段所學習的都是平面幾何，基本沒有涉及空間幾何.因此，在講授過程中，我首先從平面圖像講起，回顧初中所學的有關平面幾何的數學知識。在這一梳理過程中，讓學生緊跟思路，然后逐漸引入空間幾何的相關概念和定理.這有助于教師積累備課經驗，抓住學生思維，提高學生當堂課的學習效率.

2.學生課前預習是重點，課上督促檢查是保障.

高中生要想充分消化和吸收課堂講授的數學知識，做好課前預習工作是必不可少的.只有做到充分預習，才能在緊張的課堂教學節奏中跟緊老師的思路，更好地掌握好每一個新知識點.課前預習首先需要同學們認真閱讀課本，可以主動做課后習題.比如在開新課的前一節課上，給學生做一份預習導案，內容包括對概念的填空、簡單的習題和稍微有點難度的擴展題.在上新課前，老師需要認真批閱這份預習導案，以便充分了解學生對于這節課相關知識點的掌握情況，發現學生的薄弱點，做到教學有的放矢，提高教學效率，打造高效課堂.

3.隨堂練習是手段，鞏固學生所學是目的.

除了老師和學生課前備好課或充分預習外，課堂中的當堂訓練也必不可少.如果能夠在預習、聽課的基礎上進行當堂鞏固訓練環節，相信對數學知識的掌握會有大幅度提高.因此，數學老師可以進行一個小測驗，題目不需要過多，難度不需要太大.一方面訓練學生的限時解題能力，另一方面達到當堂鞏固所學的目的.

4.師生交流是方式，增強雙邊交流是保障.

作為每節數學課的引導者和參與者，教師需要準確及時地把握課堂中學生主體地位的個體行為和宏觀整體，以發展的眼光上看待課堂上每一個學生主體地位是否得到關，用心細致觀察課堂中所有學生的一舉一動、一言一行是否符合數學高效課堂學習的內涵，通過邏輯的判斷、問題的分析，和學生進行交流，融洽同學間的關系.在教師過程中，老師要關注學生的心理想法，消除他們的心理障礙，和學生打成一片，走進他們的內心世界.

初中到高中的學習，不僅僅是知識量的增大，更重要的是學習思維的培養和學習能力的提高.高中數學教師應該緊跟課改要求，做到因材施教，探索高中數學高效課堂的教學方法，積極鉆研教學研究，切實提高學生學習成績，讓每個人都能在高考中取得勝利.

參考文獻：

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