中德合作國際班《C語言程序設計》全英語教學心得

盧菁 徐伯慶 陳家琪 孫國強

摘要：目前上海高校國際合作的項目越來越多，高校中留學生數目越來越大。在這樣的背景下，為國際合作班級開設全英語教學課程勢在必行。本文闡述了在工科大學中德合作班級中加入留學生進行《C語言程序設計》課程教學的實踐心得，采用分組教學法提高了教學水平，增強了知識理解的效果，也促進了多文化融合。

關鍵詞：全英語教學；國際合作；留學生教學；分組教學法

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0215-02

一、引言

2001年教育部在頒發的《關于加強高等學校本科教學提高教學質量的若干意見》中提出：“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術、金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%～10%”。2002《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》要求“用雙語授課課程指標采用外文教材，并且外語授課課時達到該課程課時的50%以上”。在這種導向性的背景下，普通高校由部分課程采用英語教學到實行全英語教學，已經成為高校教育改革的熱點。

二、課程教學背景

德里克·博克，美國當代著名的法學家和高等教育專家，1971—1991年博克任哈佛大學校長。博克認為，高等學校是開展國際合作和學術交流最為有力的場所，大學和學院必須承擔起這方面的責任。他指出：“像美國這樣一個在科技發展建筑與海外學生和學者貢獻基礎上的國家，沒有理由拒絕培養到我們大學尋求教育的有才華的外國人。任何限制外國學生在我們大學中研究科學的努力都是自我敗陣的錯誤之舉。”

上海理工大學和德國科堡應用技術大學聯合舉辦光電信息科學與工程專業，中德雙方分別授予“光電信息科學與工程”和“應用物理”專業的學士學位。本專業貫徹寬口徑、光電結合的國際化教學理念，依托德國的優秀師資和現代化教學模式，定位為培養具有國際化能力的企業高級工程師，并且為去國外繼續深造打下良好的專業基礎。本專業采用國際化混班教學合作教學模式。一年級，中方學生在專業基礎課程學習的同時側重強化英語教學，二年級，德方加入我方實現混班全英語專業課程教學。《C語言程序設計（英）》即是我們為本專業學生開設的全英語基礎課程。

三、全英語課程設置介紹

《C語言程序設計》是全校各專業本科教學中的一門重要公共技術基礎課，在全校各專業的本科教學計劃中占有重要地位和作用。在計算機教育方面，C語言是為數不多的與國外保持內容同步的課程之一，在本科生教學中的地位不言而喻。由于C語言是許多后續專業課程的基礎，在本科生教學體系中，C語言教學僅是起點，而非終點。

本著“卓越工程教育”的培養目標，結合本校生源情況，著眼未來，本課程的建設目標是要努力把C語言從應試課程轉變為一種實踐工具，不再局限于使學生單純地了解和掌握C語言的基本語法規范，而是要致力于培養學生運用C語言解決實際問題的編程能力。以C語言為工具，介紹程序設計的基本思想和方法，培養學生無論以后使用什么語言編程，都能靈活應用這些思想和方法的能力。

以程序設計方法為主線，以語法和結構為核心，以培養能力和提高興趣為目標，變應試為應用。摒棄C語言課程以講述語法為主的落后面貌，重視在新形勢下的新方法、新規則和新思想的傳授，把程序設計領域最新、最有價值的思想和方法滲透到古老的C語言中，給C語言一個煥然一新的姿態，并讓學生從多角度以多種方式去了解和掌握C語言以及程序設計的精髓，讓學生在學習程序設計的過程中，養成良好的編程風格。

全英語教學是培養學生“專業+英語綜合能力”的重要手段。我國傳統的基礎外語教學基本上不涉及專業知識和技能，專業課的教學無論是從教材還是授課上基本是漢語一統天下，因此，我們要盡快提高學生“專業知識+英語聽說閱讀”的綜合能力，而進行專業課全英語教學無疑是一個十分有效的方法。

教學共64學時，教學內容和學時分配如下：

第1章 C語言介紹（Introduction）（2學時）

第2章 數據類型、運算符與表達式 （Data Types，Operators and Expressions） （理論4學時，實驗2學時）

第3章 簡單的C程序設計（Simple C Programming）（理論4學時，實驗4學時）

第4章 程序的控制結構（Controlling Structure of Programs）（理論6學時，實驗4學時）

第5章 函數（Functions）（理論6學時，實驗4學時）

第6章 數組 （Arrays）（理論6學時，實驗4學時）

第7章 指針 （Pointers）（理論4學時，實驗4學時）

第8章 結構體和共用體（Structures and Unions）（4學時）

第9章 文件操作（File Operation）（理論2學時，實驗2學時）

復習總結（Review and Summary） （2學時）

實驗設計的思想：以主要知識點為主線設計實驗題目，實驗程序兼具趣味和實用特點，以循序漸進的任務驅動方式，指導學生從一個代碼較短的程序開始逐漸完成一個代碼較長的實驗程序的設計。

教材選用的是Cengage Learning出版社出版的Michael Vine著的《C Programming for the Absolute Beginner》，該教材為C語言入門級教材，深入淺出，注重實例，在實際教學中發揮了很好的作用。

四、教學方法創新——分組教學法

我們在授課階段是采用授課和實驗相結合的方法，教學仍以課堂講授為主，雖然對學生自學能力要求不高，但啟發式教學、討論式教學和面向實踐的教學方式也是注重實踐能力培養的一種舉措，既符合我國的國情，也符合國際發展高等教育的趨勢。

2014—2015秋季學期，我們在《C語言程序設計》全英語教學班級采用了分組教學法。學生由兩大部分組成，其中中德合作國際班學生32人，均為母語為中文的中國籍學生，留學生16人。在分組時，我們本著男、女生結合，中、外學生結合的原則，將學生分為8組，每組由1名中國女生+3名中國男生+2名外國留學生組成。分組教學主要體現在如下教學策略中。

1.分組討論。Think-Pair-Share（思考—配對—分享）式教學方法。基于教育學中互相學習理論，在分組討論時，讓學生大膽用英語說出自己的見解，并和同組的學生互相交流，通過用英語反復闡述自己的觀點，增強了關鍵知識點英語表述的能力，讓學生更多的澄清了對問題、概念、知識的理解。

2.分組總結。Freyer-Model（紙片總結）式教學方法。孔子說：溫故而知新。每節課結束后限制時間讓學生進行一張紙總結，這樣可以清晰地知道學生的掌握情況。同時教師可以通過一張紙總結清晰地了解學生對知識點的掌握情況。一組學生中遺漏或寫錯的知識點可以通過單獨交流的方式予以澄清，如果幾組學生都會寫錯或遺漏的知識點教師就應在下一次上課時集中指出。這樣的交互式方法極有針對性，提高了教學效率。

3.分組實踐。Practice-Oriented（面向實踐的教學方法）。歐美等國家的高校在教學方式上多為課程教學與大作業相結合，對實踐環節和學生自學能力要求高，考核非常嚴格，尤其注重實踐環節的考核。上機實踐時，我們采用分組方法，將一個大任務劃分成子任務，由每一組中的成員協作完成，每組成員必須在實驗報告中寫清自己所承擔的任務。實驗的評分由實驗水平、所承擔任務的難易和實驗報告的撰寫水平共同決定。通過分組實驗的方法，鍛煉了學生協同工作的能力，明白了團隊合作的必要性，同時也提高了英語的口語能力和英語實驗報告的撰寫能力。

五、教學視頻和課程網站的使用

根據課程建設項目的要求，我們錄制了全部理論教學的視頻并實現了全部視頻可以在線觀看。作為教學輔助的重要措施，我們開發了《C語言程序設計》課程網站，包括以下內容：（1）Syllabus（課程教學大綱）。介紹本課程的教學目標、教學內容、學時數、理論與實驗學時分配、考核方法、參考教材、參考書和參考資源。（2）Team（教學團隊）。介紹本課程教學團隊成員的基本情況，并留有聯系方式，供學生與教師聯系使用。（3）Slides（教學課件下載）。全部上課用的多媒體課件均實現網上可以下載和觀看。（4）Videos（教學視頻）。全部章節的上課現場視頻已錄制完成，并轉換成“flv”格式，以便高速下載或在線觀看。（5）Experiments（實驗）。全部實驗項目實現上網，歷屆優秀實驗報告范例均貼出，供學生學習參考。（6）Strategy（教學策略）。每節課后的一張紙總結是本次教學改革的重點，在課程網站上，每一章我們選取最優秀的一組學生的總結并貼出來，以供其他學生學習參考。

六、結語

《C語言程序設計》是一門理工類院校的專業基礎課，本文總結了我們在該課程在中德合作國際班上引入留學生進行全英語課程建設和教學中的心得，通過全英語教學，提高了學生的專業英語水平；通過和留學生的分組教學實踐，提高了教學效率，促進了文化融合。

參考文獻：

[1]趙文山，養雪琴，杜普選.“電路分析實驗”全英語教學的探索[J].電氣電子教學學報，2013，（10）.

[2]蘇小紅.建設有自己特色的國家精品課程[J].計算機教育，2008，（7）.