“一寫一評”兩課時快速作文教學模式初探

丁靜

【摘要】目前，多數學生把寫作看成是完成任務，不能把自己的情感體現在作文之中，從而形成了“假、大、空”套話連篇的寫作方式。教師篇篇精批細改負擔太重，致使學生的作文得不到及時的批改，難以立足學生的寫作實際而進行作文的指導與講評，從而無法提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】一寫一評；兩課時；作文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、作文教學改革的思路

尊重學生的個性，感受多元化的生活，從不同的方面激發學生的寫作興趣，讓不同層次的學生，都能在老師的指導下，逐漸提高寫作水平。為每位語文教師“減負”，把語文教師從繁重的作文批改中解放出來，讓他們發揮自己的個性，有針對性對學生的寫作進行具體的指導，從而最大限度提高學生的寫作水平。

二、作文教學改革的目的

確保學生在每個學段，都能達到相應的寫作水平：提高語文教師的寫作素養，從而促進學生寫作水平的提高。

三、作文教學改革實施方案

（一）寫作之前

按照學生的個體差異，將學生進行梯隊幫帶式分組，4—5人為宜，每組組長和副組長各一名，由具備一定寫作水準的學生擔任。其余的同學為一個中等生，一個為后進生，同時要考慮男女生的搭配。每班將劃分為11或12個小組，用“A、B、C……K、L”字母進行小組編號，用“A1、A2、A3……，B1、B2、B3……”字母進行組員的編號（組長：A1、B1……，副組長：A2、B2……）發放學生的作文本（作文紙）。提前一周（二至四天），告知學生本次作文的訓練重點（每班專設一名責任心強的學生，在寫作之前兩天提醒老師），便于學生搜集素材、教師及時備課。

（二）寫作

指導學生就本次訓練重點進行寫作，注意兩點：第一點，教師的指導不可過細，過細容易束縛、限制學生的思維；第二點，限制時間，必須40分鐘內完成一篇作文，讓學生養成快速作文的良好習慣，此外，提倡教師與學生同步寫作下水文，借以訓練教師的寫作思維、激發學生寫作欲望。

（三）評改

1.課前準備

基礎年級應由教師印發作文評改范例進行批改方法的具體指導。把印發好的評改表格發給學生（指導學生參考樣表手工繪制），指導學生熟練運用批改符號。把中考作文的評分標準告知學生，并指導學生練習運用。教師結合本次作文的訓練重點把作文的評改要求具體細化，讓學生便于操作。組織小組之間按照一定的順序或規律進行科學的作文交換。

2.教師指導學生進行作文評改的步驟

互評，由于小組內存在個體差異，組長、副組長進行評改另一組的組長、副組長的作文（每人評改一篇）。組員（2-3人）進行評改另一組組員的作文（每人評改一篇）。 組長指導有批改困難的組員進行評改。組員向組長反饋評改情況。組織組員共同評價分析優秀作文。

組長結合評閱情況填寫評改記錄表。在這期間，教師巡回指導，參與到學生的評改之中；進行宏觀上調控（評改時間、注意事項等等）。教師收評改記錄表，并及時總結評改情況（教師不宜評講時間太長，5分鐘為宜，師生點評作文，師生各一人，點評4—5篇為宜）。教師根據學生的學習層次進行抽樣批閱大于或等于15本為宜（確保重點生的指導與培養），便于教師從宏觀上，了解本次作文的寫作現狀，為下一階段訓練目標的制定提供最原始的材料和依據。教師批閱后的反饋，利用語文課堂的3—5分鐘，進行點評。

3.寫作之后

針對本次作文的訓練重點進行教學反思，做到真正意義上的反思。時間允許的話，對上次問題作文的學生進行再次點撥或批閱。參考樣式如下：

第一課時

（1）寫作

寫作訓練重點：（依據教學大綱、新課程標準和各年級語文教材而定）。初一年級，能熟練進行一般記敘文的寫作（記敘的要素完整）。初二年級，繼續加強記敘文的寫作；適當進行說明片斷的訓練。初三年級，在熟練運用記敘文的寫作方法同時，要加強應用文的寫作練習，能初步進行議論片段的寫作。初四年級，能運用各種不同的表達方式、寫作技巧進行寫作。

（2）寫作要求

出示作文題目（命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文、看圖作文、片段訓練等等）。將訓練重點寫進具體要求之中，用簡明扼要的語言，表述清楚明了。

（3）寫作指導

選材指導——立意指導——結構點撥。

（4）教師下水文（寫作例文）

（最好是師生同步進行）

第二課時：評改

（1）優秀作文

優秀學生及文章題目，優秀之處。優秀的小組，優秀的地方。從選材、立意、結構、語言等方面從宏觀上進行優秀分析與概括。

（2）不足之處

結合具體文章或文章的片段，從選材、立意、結構、語言等方面進行點撥與指導。提出具體可行的改寫建議。

（3）評改總結

總體情況：（根據抽樣批閱、學生批閱的有效信息進行分析概括）。改寫后優秀作文（教師根據工作時間而定，如果時間允許，教師可以批閱改后作文）

（4）教學反思（教學后記）

根據教學實際有感而發，有則就發之于筆端，無則便罷。

（編輯：馬夢杰）endprint