著眼時代要求深化《大學英語》課程改革

張海洋 鄧娜

摘要：在軍隊加強信息化建設的背景下，培養軍事人才的國防語言素養和信息素養成為課程教學改革的重點。大學英語課程改革要面向戰場實際需求，通過教學內容的軍事化拓展和網絡互動式教學模式的創新，充分發揮大學英語教學對新型軍事人才培養的重要用。

關鍵詞：國防語言素養；軍事化拓展；教學模式；大學英語課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0110-02

順應“建設信息化軍隊、打贏信息化戰爭”的要求，加強軍隊院校信息化建設、培養具備信息素養、掌握現代化信息技術、能打贏未來信息化戰爭的高素質軍事人才，已成為我軍院校教育轉型的重要使命。與此同時，隨著國際戰略格局的演變和我國安全形勢的發展，我軍國際交往和執行境外多樣化軍事任務日益增多，全面提高軍隊應對來自境外的安全威脅、完成多樣化軍事任務的能力對我軍軍官的國防語言素養和信息素養提出了更高的要求。

一、《大學英語》課程概況

作為軍隊高等院?；A教育體系的有機組成部分，大學英語教學在軍校教育改革中發揮著日益重要的作用。作為各本科專業基礎階段必修的一門公共核心課程，大學英語課程以外語教學理論為指導，以語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，融合軍事和相關專業知識，強調信息素養和創新力的培養，形成集基于現代信息技術多種教學方法和手段為一體的教學體系。相較于傳統教學體系，其獨特的人文內涵、國際化視野、軍地融合性和網絡化教學奠定了它在軍事人才培養中至關重要的地位。

二、《大學英語》課程改革

著眼新時代對軍事人才培養的新要求，要充分發揮大學英語教學在我軍教育教學改革中的重要作用，就必須在軍隊院校深化《大學英語》課程改革，使之與軍校教育的需要相結合，學用一致。改革內容包括：明確教學目標；調整教學內容；融合教學方法；創新教學模式。

1.教學目標的調整。在新形勢下，軍校英語教學應當著眼于軍隊信息化建設對生長軍官英語應用能力的需求，緊密圍繞“三個能力、一個意識”的培養目標，把通識語言能力培養轉向崗位指向語言信息素養和創新實踐能力的培養。使學員掌握語音、詞匯、語法、語篇結構等語言知識，強化聽、說、讀、寫、譯等語言技能，提升利用語言技能搜集信息、分析信息、處理信息、生成并創新信息的能力，最終有效地運用新信息進行專業交流和國際交往。同時增強其自主學習能力，拓展軍政視野，提高綜合文化素養，以適應軍隊現代化建設和軍事斗爭準備的需要。

2.教學內容的軍事化拓展。大學英語課程以國家地方統編教材為基本教學內容，面向我軍對未來指揮軍官通用和軍事英語能力的需求，以軍隊院校人才培養方案為指導，針對教材中的重點內容，從軍事化角度予以深化、拓展，把革命軍人核心價值觀、領導力、創新力、戰斗力、學習素養、信息素養、人文素養、工程素養、國防語言素養等重要內容自然地融入其中。以《新標準大學英語》綜合英語及視聽說教材為基礎，本著“面向戰場、精英教育、學為主體、能力為本、質量至上”的教育觀念，選取其中與新一代軍校學員知識結構與思維特點結合最為緊密、對我軍軍官國防語言和信息素養培養最為關鍵的重點單元、課文、語篇和詞匯，將其作為教學基本內容，從軍事化的全新視角審視所選取的材料，對其進行內容重組與調整，并增加大量初級軍事題材的閱讀、視聽說、話題討論素材，從而實現“教學素材軍地融通，地方教材為我所用”的地方教材軍事化改造目標。

3.教學方法的優化。為了實現“教為主導”、“學為主體”的教育理念，《大學英語》課程在教學環節的實施過程中必須合理利用現代化手段，充分發揮學員主觀能動性?！洞髮W英語》的教學方法集講授式教學、協作式教學、討論式教學與發現式教學于一體，采用靈活多變的教學方法與手段，最大限度地發揮教員的引導作用，激發學員的自主學習熱情。課程講授不再是單純的課堂教學與課后作業和復習。在課堂教學開展之前，教員已經為學員布置了相關的內容與活動，或者要求學員搜集材料做出總結、閱讀內容提出問題，在此過程中，小組研討、團體工作是必不可少的途徑，由此鍛煉學員的綜合能力。

4.教學模式的創新。大學英語課程改革的重中之重在于能夠將最能有效提升學員信息素養的網絡化教學模式與聚焦教員—學員、學員—學員互動的講授式、研討式、協作式、情景式等前沿性教學方法完美結合，形成融“互動式課堂教學，自主式網絡學習、多情景式語言信息處理與應用”為一體的新型教學模式。該教學模式是基于網絡環境、依靠網絡軟件、利用網絡資源進行網絡交互的教學模式。通過形象直觀、圖文并茂、資源豐富的網絡化資源，有利于教學情境的創設和大量知識的獲取與保持，有利于激發學員的學習興趣，培養其主動發現、主動探索的能力，發展他們的聯想思維和建立新舊知識的聯系。它具有如下四個特征：①教學資源的多元化：與傳統教學模式相比，它的信息資源不再局限于本地電腦所提供的磁盤內容和課件，而是更多地來自分布于網上世界各地的信息源。師生通過互聯網、校園網，從學校、圖書館、網絡資料庫中可獲得最新、最全的第一手資料；②教學方式的豐富化：傳統的課堂班級式教學是集體化的，無法適應學員個性和特點發展的需求。網絡化教學方式是集體化和個體化的有機結合。利用網絡進行課堂教學，學員無論是在課內還是在課外，都能夠通過網絡搜集信息并進行綜合歸納，參加專題討論，實現教員與學員、學員與學員之間的研討式、情景式、協作式互動；③教學手段的現代化：網絡化教學在吸收與克服傳統教學手段，如幻燈片、投影等媒體長處與不足的同時，憑借豐富多樣、功能強大的硬件和軟件設施，將現代諸多媒體特點融為一體；④教學環境的個性化：網絡環境的多樣性為個性化教學提供了廣泛的發展空間，教與學雙方可根據自己的需要進行教和學，從而使個性化教育成為可能。

該模式堅持以“教為主導、學為主體，能力為本”的思想，借助網絡手段，通過多媒體網絡自主學習、作業點評、課堂討論、網絡教學等環節，培養學員的信息素養，使學員不僅成為信息的“接受者”，而且成為學習活動的“參與者”、“合作者”、“組織者”、“開發者”，提高學習能力；能夠充分利用語言載體和網絡手段，拓寬知識面，了解與主題相關的對象國文化、軍事領域等信息，能夠分析、處理、生成新信息，提高跨文化交際能力；懂得批判性思維對解決問題的作用，形成批判性思維意識。

三、《大學英語》課程教學改革實例分析

以下將以理工大學“名師杯”教學比賽授課內容為例，分析軍校大學英語課程改革的體現方式。

1.目標定位：授課單元為《新標準大學英語》第一冊綜合教程第三單元《學會思考》。通讀文章可以發現，課本所提供的《學會思考》、《如何強化學習技能》兩篇課文雖然從內容上并未與軍隊生活產生聯系，但是其中所折射出的思維能力培養的重要性與我軍高級軍事人才培養目標不謀而合。因此，教員在教學設計中將第一篇課文作為精講材料，本課教學目標為：使學員認識到“領導力”與“批判性思維”的重要性，并開展一定的思維訓練。

2.軍事化改造。該課文前半部分對批判性思維的重要組成部分，即獨立思考的能力闡述的較為明確，但后半部分所提供的實例明顯缺乏“軍味”，不足以令軍校學員感同身受。故此，在授課過程中增加了不少廣為學員熟悉的軍事素材，包括影視剪輯《亮劍》、文本材料《粟裕傳》，理工大學“亮劍西點”的實例研究等，通過真人軼事，引導并教會學員思考。通過課堂上的實踐互動，讓批判性思維這種思考方法得以內化，進入學員的深層意識領域。不僅如此，在單元內容拓展上，為凸顯批判性思維對領導力培養的重要性，增加了批判性思維在分析我國周邊安全局勢上的具體應用等討論互動環節，讓學員在課內所學的基礎上發揮主觀能動性和創造力。

3.教學方法與教學模式。在教學方法上，教員通過問題引導、設置辯論、要點講授、開展討論等教學環節，將不同的教學方法有機融合，依托網絡教學平臺，實現了第二課堂學習向課堂教學的延伸。學員利用網絡廣泛搜集材料，并通過登錄班級BBS或校園FTP進行資源共享，上傳圖片等材料討論“何為批判性思維”。在課堂教學開始前，學員已經掌握了豐富的主題相關的材料，對自己感興趣的話題或問題形成了個人見解。在教學實施過程中，教員與學員利用網絡平臺進行語音糾正、在線跟讀、生詞查閱、討論監聽、隨堂提問等網絡手段，極大地提高了師生之間、學員之間的互動，使學員深刻體會到“批判性思維”與“領導力”之于未來軍官的重要性。整個課堂教學呈現出多點、多面相交互的特點，豐富了信息傳遞方式，促進學員產生聯想，提高學員搜集、處理、判別、輸出與共享信息的能力。既實現了語言教學目標，更達到了人文思想教育目標。

四、結束語

通過教學內容的軍事化拓展和網絡互動式教學模式的創新，進一步完善具有軍校特色的大學英語教學體系，強化教學的軍事特色，提高學員崗位指向英語應用能力和信息主導意識，既遵循國家大學英語教學改革的總體需求，又貼近部隊遂行多樣化軍事任務的實際需求，符合軍隊信息化建設對軍官英語的新需求，具有很強的實用性，從而充分發揮大學英語教學對新型軍事人才培養的重要作用，更好地適應國防現代化建設和軍事斗爭準備的需要。

參考文獻：

[1]孫逢春.以學生為主體 以教師為主導 大力推進大學英語教學改革[J].中國大學教學，2005，（03）.

[2]葉云屏，劉芳，閆達遠.嘗試網絡環境下大學英語個性化教學的新模式[J].中國高等教育，2005，（19）.

[3]黃荃.運用網絡技術提高大學生英語綜合運用能力[J].江西教育科研，2005，（08）.

[4]程可拉.我國外語教學改革的思考——基于21世紀人類學習革命的背景[J].中國教育學刊，2006，（02）.