農村初中英語學困生的作業設計

林淑婷

摘要：日常教學工作中，對教師而言，學困生是學校、班級里一個特殊群體。尤其在農村初中英語教學中，這一群體占總體的比例會大過城市，究其原因，該群體的形成原因也有其特殊性。近年來，該群體得到越來越多學者的關注，更多都是關于這一群體的形成原因及整體的對策分析，但相對較少有人在農村初中英語教學中實行具體的作業分層設計，并通過該方法對一些學困生進行轉化。本文旨在通過在筆者任教班級對學困生的英語作業進行分層設計，對該做法的有效性進行探析。

關鍵詞：農村初中；英語學困生；作業設計

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0166-02

一、引言

隨著我國新課改教育理念的普及，我國越來越多學者開始關注英語課程學習中的一個特殊群體——學困生。英語學困生是指智力水平正常，由于環境和個體心理或者行為習慣的差異，在英語學習過程中遇到困難，并導致其學習效果不佳，未能達到規定要求的學生。該類群體較城市，在農村初中英語教學中占據更大一部分，作為農村初中英語教師，在教學過程中更應該關注這一特殊群體，并通過各種方法對其進行轉化。《英語課程標準》（2011）指出：課程的基本理念（二）“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”。因此英語教師要因材施教，注重學生的差異性。

作為一名英語教師，為了檢驗自己的教學效果以及學生掌握知識的情況，在備課環節，教師就必須精心設計作業。然而，在農村，英語作業布置這一關鍵環節常常不被重視，存在太多的問題，導致了大面積英語學困生的產生。因此，筆者認為在農村英語教學中，針對學困生的分層設計是相當有必要的。

二、研究背景

筆者所任教的學校是位于該縣較為偏僻的一所農村九年一貫制學校。由于條件較為落后，盡管每年招聘小學英語教師，但是由于語文數學教師的嚴重缺乏，招聘的英語教師更多承擔語文數學的任課，小學英語教學不被重視。一到初中，學生都是從零開始，甚至有學生對待英語的態度同小學時代一樣懶散。在該校，七年級以上的英語學困生這一群體數量仍然屬于可控狀態，而到七年級以下，這一群體的數量急劇增加，于是筆者想通過對自己班級的英語學困生進行作業分層設計，以期達到有效轉化部分學困生的效果。

三、農村初中英語學困生的成因

1.“留守兒童”的身份讓他們更容易成為英語學困生。在筆者任教的班級，八成的學生是留守兒童，即父母親外出打工，留在家讓爺爺奶奶照看的孩子。爺爺奶奶所受教育普遍較低，甚至連孩子父母的簽名都無法代替。爺爺奶奶不僅無法對孩子的英語課后學習進行指導，也難以監督他們完成英語作業，久而久之，這一些孩子的學習主動性偏低，因此他們也更容易成為英語的學困生。

2.“性格差異”的原因讓他們更容易成為英語學困生。農村這一環境因素不容忽略，農村的孩子較為膽小，他們害怕出錯，不愿意參與課堂上的討論和表演，于是教師經常還是使用傳統的跟讀單詞和課文的方法進行英語課堂教學。相比城市孩子，農村的孩子只是拘泥于聽懂英語課堂上的上課內容，并且更容易表現出對所授知識被動和全盤地接受。農村學生的這種性格導致了他們更容易成為英語學困生。因此，教師除了提高課堂教學質量，還應該注重學生課后的知識鞏固，而對他們的作業進行分層設計，是有效改善大面積英語學困生的方法之一。

3.“公正平等”的缺失讓他們更容易成為英語學困生。在公正平等對待每一個學生方面，有很多農村英語教師仍然做不到。教育局要成績，要抽考，及格率還要達到70%，農村校的英語成績要達到這個水平是有一定難度的。因此教師為了應對抽考需要培養尖子生，并花更多精力在他們身上。于是，公正平等的實行有一定困難。筆者并非全盤否定，更多的英語教師有強烈的責任感，只是學生的不配合會讓教師失去耐心，如學生不愿意參加課后輔導。然而，若教師不再給予關愛并任其惡化，只會導致更大面積的學困生產生。

四、農村初中英語學困生的作業布置

1.作業布置體現不出分層和針對性，難度統一。筆者通過訪談所任教初中三個年級的英語教師，發現大家在布置作業上幾乎不會專門為英語學困生設計適合他們的作業。比如說，布置學生寫作文，學困生的詞匯就存在問題，如何讓他們寫成句子，完成作文呢？于是，統一難度的作業對英語學困生的學習和作業完成方面會造成危害。

2.作業布置體現不出以學困生為本，形式單一。英語學困生是學校的一個特殊群體，他們由于屢次的考試失敗，自信心和學習英語的熱情大大降低。他們很難再英語課堂學習和課后作業的完成中找到成就感。另外，“留守兒童”的身份讓他們英語作業的課后監督難度增大，因此，教師對他們的作業布置形式較為單一，多為抄寫單詞，做練習冊，而學生的應對辦法是潦草地抄，假裝地做。于是，過于單一的作業布置，只會造成學困生厭煩并應付作業的完成，無法達到做作業的真正目的。

3.作業布置體現不出從實際出發，重量輕質。在臨近考試的時候，筆者任教學校的英語教師都是統一把印好的考卷或者訂來的周報一天一張塞給學生，學優生相對自覺和配合，基本可以做到保質保量地完成，而對于學困生，為了應付作業，他們更多是只做單選題，然后為了保量不被教師批評，第二天一到學校再趕緊抄學優生的卷子。這樣的作業布置不考慮學困生的實際情況，沒有區別對待他們，對他們而言是不公平的，也是十分不利的。

4.作業布置體現不出學困生糾錯能力的培養。對于學困生，糾錯能力偏低，沒有教師的提醒和講解仍然無法對錯題進行糾正。在農村，教師改完作業發下去，一般統一進行講評，也并不關注學困生是否認真地訂正或者是否真正對錯題進行消化。如果長期這樣，學困生做錯的題會一錯再錯，無法實現新課改提出的提高學習效率。因此，教師如果不注重學困生糾錯能力的培養，就很難提高他們的學習成績，而且這會導致教師的作業布置失去一定的意義。

五、解決方案

1.針對學困生，分層設計英語作業。為了滿足學困生的學習需求，農村英語教師在作業設計上要努力體現分層，讓他們在做作業的同時體驗成就感。因此教師針對他們設計的英語作業應以基礎題為主。如，在設計七下仁愛版Unit 5 Topic 1 Section A的作業時，教師也可把作業分為三類：必做題、選做題、挑戰題。必做題主要針對學困生，因此題目類型可以是找出當天課文所學的詞組，并進行理解記憶，教師在設計題目的時候可以這樣設計：從文中找出以下詞組并寫出中文意思。（1）by bike （2）on foot ...；選做題較必做題有一點難度，但是學困生若能完成可以增加自信心。可以這樣設計：根據情景，完成以下句子。（1）—Happy New Year！— 。（2）— you usually go to school？—I usually go to school on foot。

挑戰題就是難度和學優生保持一致的，學困生一旦挑戰成功，他們的成就感就會倍增。可以這樣設計：模仿1a，編寫一段和朋友新學期見面的對話，用上所學知識。

2.激發學困生學習興趣，作業設計應多樣化。筆者任教的學校，英語教師在大組教研的時候討論過單詞抄寫的必要性，大家各持己見。筆者認為單詞抄寫雖過于機械，但又有助于學生的書寫規范，所以可適量布置。但教師要努力讓作業設計多樣化，以激發學困生的學習積極性和自覺性。比如說，教師上完Unit 5 Topic 1 Section A，可以讓學困生分組去做關于交通工具的卡片，有的畫畫，有的制作，等卡片做完后，可以小組討論把相關的英語詞組寫上去。當學生完成Topic 1的時候，教師還可以進行這樣的作業設計，讓學困生在掌握了相關詞組，讓他們對自己身邊的好朋友或者家人進行觀察，復習時候教師讓他們進行匯報。如：My father to work 。這樣可以使學困生不會對總是抄抄寫寫感到反感，還能貼近學生的實際生活，并增加他們的學習興趣。

3.質、量兼顧，設計作業從學困生的實際出發。針對學困生，教師在設計作業的時候，要從他們的實際出發，要質、量兼顧，甚至舍量求質，量適當即可，但一定要保證學困生獨立完成，如期中或者期末考前的試卷訓練，教師可以在自己做過題目之后針對學困生對卷子的題目進行取舍，如：單選題若都是上課學過的知識點可讓學困生全部都做；閱讀理解題可讓他們做相對容易的1篇即可，完成句子和寫作題可以鼓勵他們寫看看，要求可隨學困生水平的提高而提高。

4.注重學困生的錯題落實，以防一錯再錯。筆者認為，農村英語作業設計中，教師還應注重培養學困生的糾錯能力。而具體落實還得靠教師本身。首先，教師應在課堂強調糾錯的必要性；然后，教師可以利用課間或者課后抽取部分學困生對作業或者試卷進行再次面批以引起他們對訂正錯題的重視。這樣，長期堅持，便可避免學困生一錯再錯引起的挫敗感。

六、結語

學困生的轉化任務較為艱巨，作業分層設計在農村英語教學中的具體實施有其局限性。因為它需要教師花更多的精力去備課和落實，需要教師真正做到全心全意為學生服務。但是，筆者認為，農村英語作業如果能夠堅持分層設計，對學困生的轉化定會取得一定成效。在設計作業方面，教師可以進行分工合作，并且保留設計的作業以備日后共享資源。因此，筆者認為在農村進行分層設計英語作業雖然有一定的難度，但有其實行的必要性。

參考文獻：

[1]趙惠.學困生家庭作業布置的困境與出路——基于上海市某中學的實證調查[J].現代教育論叢，2008，（11）.

[2]劉永玲.農村初中英語“學困生”的成因與對策分析[A].科技資訊，2013，（22）.

[3]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.