突破思維偏見，機智生成語言

楊莉莉

【摘要】在小學英語教學活動中，當面臨意想不到的情況時，常需要教師突破“思維偏見”，靈活機智地利用語境中生成的語言，作出選擇。本文從課件設計、語境創設、表演活動的視角，結合小學英語教學實踐，幫助教師及時更新教學設計思路，促進學生語言能力的持續發展。

【關鍵詞】突破 ?思維偏見 ?教學機智 ?課堂實踐

【中圖分類號】G623.31 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-090-02

教學中，如果一直按照同一種方式來思考、理解和記憶問題，久而久之，就在思考問題時形成一種習慣，使人只想到一個方面，形成思想的“偏見”。在小學英語的教學中，當面臨意想不到的情況時，經常需要教師突破思維定勢，靈活地利用語境中生成的語言，作出選擇。

一、拓展課件設計，革新傳統形象。

課堂的操練是檢驗課堂教學的主要手段，也是學生掌握知識的關鍵環節，因此教師要耐心設計不同檔次的操練，讓學生根據自己對知識掌握的程度，選擇后進行練習。

【案例1】牛津小學英語4A Unit 9 “What's the matter？”通過PPT呈現了4幅賣火柴的小女孩圖片，反映了Little Match Girl當時的狀態的單詞cold， hungry， tired， ill.接著，操練句型：

A：What's the matter， little girl？ ? ? ?B：I'm cold.

A：Here's ?... ?for you. ? ? ? ? ? ? ? ?B：Thank you.

在以往教學中出現賣火柴的小女孩形象時，都限于以上又累又餓、貧病交加、可憐的特征，學生能夠身臨其境。事實上，這些情感特征對學生而言，已相當熟悉。教師在教學設計中，能否改變情境，突破“思維定勢”，實現更多詞匯操練？

為此，我部署了系列活動，觀察圖片后，話題一轉，發出呼吁：可憐的小女孩，讓我們幫助她過上幸福的生活吧！但必須要闖過三關，才能幫小女孩拿到開啟幸福之門的鑰匙。

步驟1，先根據圖片，來猜一猜 （Guess the words）。

例如，呈現疲勞的視覺形象，拼寫形容詞 tired，再找找存在對應關系的詞：

sad –happy， ?cold-hot， ?hungry-thirsty， ?ill-fine，完成，畫面顯示：

“恭喜你，拿到第一把鑰匙！”（Congratulations！）

步驟2，連詞成句，一組4個。

如：I am hungry. 可望獲得第二把金鑰匙;

A：What's the matter， little girl？ ? ? ? B：I'm cold.

A：Here's a jacket for you. ? ? ? ? ? ? ?B：Thank you.

步驟3，情景大考驗。

請任選1個場景，自編對話：

①放學回家，你看見爸爸一言不發地坐在沙發上......

②奶奶總是第一個起床去買菜，可今天她沒有按時起床，你走進房間......

③晚上回家的路上，Jack感到冷，媽媽給他衣服穿......

以上任務的設計必須讓學生通過自己的努力才能完成，操作鼠標，因為課件里設計了鏈接，如回答錯誤，會出現女孩“哭臉”動畫效果，并伴隨著發出刺耳的聲音;伴隨“恭喜你！”出現的是女孩“笑臉”動畫效果。這些視覺元素，激勵著學生感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。以上活動通過給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助。

可理解的輸入是語言學習的必要條件（Krashen，1985）。隨著現代信息技術在教學中的廣泛使用， 在設計課件時如能與其他學科教師通力合作，不斷嘗試制成體現素質教育要求的好課件，為提高英語課教學效率服務。

二、創設可視語境，豐富情感體驗。

英語教師經常面臨的困惑是學生英語水平參差不齊，到了中年級學段，教材的難度加深了，學生易產生畏難情緒。我們的學生，尤其是農村學生，學習英語的不利條件是普遍缺乏純英語環境。由于兒童時期是語言學習的關鍵時期，學習效果取決于兒童所能接觸到的語言環境。語言環境的質量決定了兒童語言交際能力生成的結果。在信息社會中，人所接收的所有信息中有83%是通過視覺得到的，為了理解視覺信息，學生必須學會觀察、注視、領悟和評價。通過創設可視語境，豐富情感的體驗，有利于將真實生活場景帶進英語課，使語言自然地溶入背景中，為學生感知環境中的逼真用語、分析相互作用下自身和他人相應的行為舉止提供了一種特殊的表現手段。

【案例2】牛津小學英語4B復習鞏固Unit7、8、9單元的單詞及Review ?There be 句型時，先請進Doraemon（機器貓），幫助我們復習 There be句型：

Doraemon invites us to his new home.

Lets see whats in his room？首先運用There be句型來說出Doraemon家里有哪些東西。

然后，圖象中的Doraemon正在公開請求幫助：

I want to be a designer（設計師）.

But I should finish three tasks first.

Please help me！來進行鞏固練習。

Task 1. 用There be或have/has造句，完成一變四活動，包括：否定句，一般疑問句，肯定回答，否定回答的復習.

There isnt a school bag on the desk.

Is there a school bag on the desk？

Yes， there is.

No， there isnt.

Task 2. Try to change the sentences with “there be”.

要求把句子It is a big park.變成：There is a big park.

Task 3. Fill in the blanks with “there be” or “have/has”.

由此可見，可視語境的創設，一方面使靜態或動態的畫面情境能聲像并茂地映入學生眼簾，同時進入學生耳中，極大地豐富和強化了理解和記憶，進而激發學生開口的愿望，幫助學生進行口頭表達，并為語言交際創造了良好的條件。在當代外語教學中，常用視覺來幫助聽覺，來提示說話，若做到將聽覺信息和視覺信息相結合，便能牢固、持久地保持在學生的頭腦中。

三、調整表演活動，突破常規定勢。

語言的教育就是借助師生、生生雙向交流和互動進行的。參加這些學生喜聞樂見的活動，培養了學習的自覺性，也創造了合作學習機會。表演不僅要求學生用英語進行問與答，而且要按照課文要求自己編寫對話，如：多人合作表演英語短劇，需要在制定開發學生學習能力的策略時必須尊重學生氣質特點差異。在知覺類型上，一般女生長于聽覺和言語知覺。男生則長于視覺和空間知覺：在記憶類型上，女生擅長于形象記憶、情感記憶和運動記憶，而男生則善于邏輯記憶，女生機械記憶能力優于男生，且較細心，但思考問題的深度和靈活性不如男生，不夠大膽。

表演對集體中不同層次的學生提出不同程度的要求，執行共同的任務。“交流促進學習者與學習伙伴共同建構話語，促進語言輸入，只有當學習者的內部機制與語言環境交互時，學習才會成為可能”（Ellis，1997：243-244）。例如：筆者指導班上學生演出短劇白雪公主 “Snowwhite”時，以往我們見到的都是口語流利的女生出演白雪公主。班上學生排練前，有學生偵察到已有別的班級演了同一劇目，集體商量對策令教師真是瞠目結舌，學生們決定打破定勢，由一名處于英語水平中等的男生反串，扮演白雪公主。他準備充分，結果校園開放日那天，演出獲得家長、教師評委和全體學生的滿堂彩，突破“思維定勢”的表演獲得很大的成功。

又如：在復習牛津小學英語中一般過去式和現在式時態的時候，課件的設計不按部就班，教師讓學生選擇不同的句子成分，先用表格形式列出以下句子成分：

主語，直接使用自己班里幾個學生姓名;

謂語和賓語，有：watch TV， play basketball， play the piano， have lunch等選項;

時間狀語有：this morning， last week， Sunday， 等不同選項;

地點狀語有：on the road， in bed， at the park， in the river 等等，

各欄都編成一組可供選擇項，接著開始活動，讓學生在不知道內容的情況下自由選擇，組合成句子，然后使用時態，這樣應然生成了突破“思維定勢”的句子：

Wang Bing played the piano in the river last week.

Su Hai plays basketball in bed on Sunday afternoon.

這些內容古怪的句子，也許在老師看來都是非真實的，不合常規的。但是學生的好奇心得到了激發，小學生童年的想象是十分豐富的，繼續饒有興趣地嘗試進行動作表演，樂此不疲。該教學設計正是抓住學生心理特征，以此達到練習時態、掌握句型的目的。

信息技術的飛速發展，決定了信息的傳遞已成為多元、立體的過程，學生可以選擇他喜聞樂見的、個性化的方式，與他人展開互動，包括教師、同學、還有其他學習的合作者交流信息，形成了符合時代特征且不受時空限制的、立體互動的新型教學方式。如何有效地培養學生的獨特個性，發展其求異思維，是英語教育工作者重要的探索方向。因此，在英語教學活動中要勇于突破“思維偏見”，教師通過努力為學生創設可視語境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象，以鍛煉學生的創造能力。同時，教師需要及時更新教學設計思路，靈活機智地運用語境中生成的語言，促進學生語言能力的持續發展。

參考文獻：

[1] Krashen，S.D. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M].London： Longman，1985.

[2]顧曰國.教育生態模型與網絡教育[J].外語電化教學，2005（4）。

[3] Ellis，R. The Study of Second language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社，1997.