高考英語改革大形勢下高中高職英語課程銜接研究

范文鋒

【摘要】2014年9月，國務院頒布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，意味著高考英語改革的大局已定。高考英語改革必然會引起高中英語教學隨之發生變革，這對后續的高職英語教學來說是一個極大的挑戰。高職英語教學如何將這個接力棒更好得傳遞下去，則需要對高中的英語教學改革進行深入細致得研究，及時對高職英語教學進行調整，達到高中和高職英語課程的無縫銜接，才能順利實現學生綜合應用英語能力的真正提高。

【關鍵詞】高考英語改革 ?高中英語教學 ?銜接策略

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0093-02

隨著高考英語改革的步步推進，高職英語教學如何將這個接力棒更好得傳遞下去，則需要對高中的英語教學改革進行深入細致得研究，及時對高職英語教學進行調整，達到高中和高職英語課程的無縫銜接，才能順利實現學生綜合應用英語能力的真正提高。

一、高考英語改革大形勢下的高中英語教學改革

高考英語改革的主要目的是為了使英語學科突出語言的實際應用，回歸到學科應有的位置上，突出基礎知識、基本能力及課標的基本要求，降低英語學科分數在高考招生中的權重。這就要求學生在以后的學習中不是為了“考試”而學，而是為了“應用”而學，學生必須加強自身英語語言的綜合應用能力，而非英語解題能力的訓練，為學生將來的后續學習和可持續發展打下基礎。基于此，高中英語課程在實際教學中都做出了相應的調整。

1.教學重點發生偏移，強調英語基礎知識的扎實掌握

過去高中英語教學要求學生積累和考試有關的知識、形式以及應試技能，教師所傳授的知識也會向縱深處發展，比如說：強調詞匯量的擴大;增加英語語法的難度等。

2.培養能力發生轉移，強調學生英語語言的靈活應用能力

以前高中英語教學緊緊圍繞考試和升學需要，只教授應試內容，而忽視了對學生非應試能力的培養。現在，高中英語教學不但注重輸入也注重輸出，要求學生平時不僅要多練習英語聽力，還要多創造條件說英語。不再教授“啞巴式”英語、培養只會做題的學生，使英語真正回歸到作為一種語言交流工具的本質上來。另外，還積極培養學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，從而全面提高學生運用英語語言的綜合能力。

3.教學過程有所調整，注重培養學生外語素質

過去在“應試教育”的驅使下，教師把分數作為了教學的唯一追求，從而在教學過程中忽視了對學生的素質教育。為了使學生能應用英語這門語言，現今教學中，通過課外書、視頻、講述等各種手段，增加了一些關于外國歷史文化、風俗習慣、交際禮儀等方面的內容，以擴大學生的知識面，滿足學生心智和情感態度發展的需要，從而提高學生的外語素質。

4.教學方式多樣化，以引導式、啟發式、鼓勵式為主

以前的高中英語教學多以課堂講授式為主，講單詞、語法、解題技巧、應試方法等。現在為了培養學生英語綜合應用能力和外語素質，多以引導式、啟發式、鼓勵式為主。引導學生在英語閱讀中根據已知信息進行分析、推理、演算獲得所需信息;啟發學生運用正確的英語思維來分析問題、處理問題;鼓勵學生多用英語表達，多看課外書。多種方式的教學使學生應用英語的能力得到了顯提高，學生自身的個性也得以充分發展。

二、高中高職英語教學銜接策略

高中英語教學改革為后續高職英語教學帶來極大的益處，奠定良好的發展基礎。面對高中英語教學改革，高職英語教學需要做出相應的改革，才能使高中高職英語課程順利過渡，學生英語水平得以提高。

1.教學重點轉移為以“聽說”為主

一直以來，高職英語教學都是以“讀寫”為主，“聽說”為輔，究其原因主要是因為生源英語基礎薄弱。在實際教學中，學生經常會出現英語語法混亂、語音語調不準確、用漢語思維說英語等現象，使“聽說”課程的展開十分困難。高中英語教學改革從學生基礎入手，加強學生對基礎知識的學習和訓練、注重學生能力和素質的培養，將為學生高職階段“聽說”訓練的展開打下基礎。因此，“以能力為本位，以素質為核心”的高職英語教學就應該轉移教學重點，在教學中實現“聽、說、讀、寫、譯”五個方面協調發展的同時，重點強化“聽說”訓練。精選跟學生學習、生活、未來職業密切相關的話題進行聽說教學，使學生在未來涉外交際的日常活動和業務活動中能夠進行簡單的口頭交流。

2.培養能力轉移為英語語言綜合運用能力

多年來，高職英語教學都模仿本科的英語教育，把學生英語閱讀能力的提高作為教學的目的。這種“聾啞式”的英語教學已經不能滿足社會需求。現在，高中英語教學就從培養學生的應用能力入手，為以語言交流能力為目的高職英語教學夯實了根基。高職英語教學需應用“教、學、做”為一體的職教理念，采用計算機、網絡技術等現代化教學手段，根據高職學生的特點、不同的教學內容，靈活運用不同的教學方法，諸如：任務驅動教學法、情景模擬教學法等。

3.培養學生的跨文化交際意識

目前，高中英語改革的目的是為了使學生能夠正確靈活應用語言;而后續的高職英語教學則是為了學生在以后的工作中能夠恰當得體的應用語言，這是真正的實踐，是高中英語學習的延伸和深化。北京外國語大學的博士生導師胡文仲認為文化錯誤比語言錯誤更嚴重，因為它容易造成外國人與中國人之間感情上的不愉快。可見，只有培養學生的跨文化交際意識，才能達到教育的最終目的--“學以致用”。

4.調整考核方式

考核方式應和教學內容相符合，需改變過去以期末一次性考試為主的方式，采用過程考核和終結性考核相結合的方式，加重過程考核的分值比重。過程考核可設為60%，主要考核學生的聽說能力;終結性考核可設為40%，主要考核學生的閱讀、翻譯和寫作能力。

高考英語改革引發了大規模的高中英語教學改革，給后續的高職英語教學帶來了很大的影響。高職英語教學應立足高考英語改革的大形勢，深入研究高中英語教學改革，在此基礎上及時對高職英語教學進行調整，使高中高職英語課程順利銜接，才能事半功倍，促進高職英語教學的長足發展。

參考文獻：

[1]國務院.國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見[z]，2014-09-03

[2]劉云霞. 高考英語改革對高職英語教學的影響分析[J].科技展望，2014（07）

基金項目：

江西省高校人文社會科學研究項目“高考英語改革大形勢下對高職英語教學的思考”（項目批準號：JY1436）