金少芬

【摘要】“動漫日語”是日本國際交流基金會為順應網絡化時代對動漫日語教學的需求，于2010年推出的新型網絡學習平臺。該平臺在如何將廣大動漫愛好者的興趣愛好轉化為可持續發展的學習動力方面進行了諸多可貴的嘗試，對傳統日語教育模式有了重要的突破。本文就“動漫日語”為出發點就以動漫愛好為出發點，談如何轉化為學習日語的動力，并提高日語水平做一個簡要的分析。

【關鍵詞】動漫日語 ?日語學習 ?轉化

【中圖分類號】G633.46 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0103-01

一、“動漫日語”網絡學習平臺研究分析

“動漫日語”網絡學習平臺由“角色表達”、“各場景表達”、“用語智力競猜”、“漢字游戲”等四大版塊構成"以“男生、女生、壞小子、武士、老爺爺、大小姐、管家、大阪人”等八個用動漫角色命名的對話人物貫穿全部課程。第一版塊“角色表達”包括“角色一齊變換”、“角色詞典”和“是哪個角色的語言”等三個子欄目。學習者可以通過八個典型動漫角色學習富有特色的口語表達方式“可以查詢對話解釋、語法表達以及相關用語常識”可以聽動漫對白錄音競猜對話人物。第二版塊“各場景表達”包括“戀愛、學校、忍者、武士”等四個動漫題材，每一題材又分為十五個場景，每一個場景都是一頁多格漫畫，點擊臺詞都有翻譯和發音鏈接。第三版塊“用語智力競猜”分初級、中級和高級三個級別，通過智力競猜學習各種題材的表達用語，而且各個用語都附有相關漫畫及臺詞用例。第四版塊“漢字游戲”分初級和中高級兩個等級，以游戲形式展示不同題材動漫中常見的漢字含義及讀法，以競猜形式刺激學習者的興趣，寓教于樂。

二、滿足學習者的興趣需求

經過對教師主導論的傳統教育模式的反思，學生主體論作為現代教育的核心觀念已被廣泛接受。但學習者主導論到底意味著什么？如何做到以學習者為主體？等問題都還處于模糊狀態。所謂“教師不應該僅僅是一個知識的傳播者，應該做一名導演，從學生出發，營造良好的學習氛圍，培養他們的創新能力、思考能力以及表達應用能力”等經典說辭雖讓人耳熟能詳，但如果不能從措施上得到落實，說辭總歸是說辭而已。熊野（2010）就“動漫日語”的設計意圖闡釋道：“網站開發為的是滿足喜愛動漫的日語學習者的求知需求，為的是回饋學習者對動漫的一片傾心”。事實也充分說明，“動漫日語”以滿足學習者需求為宗旨，在設計理念、內容構成等諸方面創新實踐，切實地將以學習者為主體的觀念落到了實處。

三、在教與學之間搭建橋梁

新舊日語教育觀念的更替主要體現在，由教師單方面的知識灌輸向滿足學習者的求知需要方面轉化。從學習者的需求出發，探索如何激發學習者更大的學習熱情，并最終達到提升學習者知識水平的目的，這是現代日語教育的重要課題。日本國際交流基金（2010）關于“海外日語學習者的日語學習動機中有70%-80%來自于對日本動漫的喜愛”的調查結果充分說明，學習者對動漫日語的求知需求是多么強烈。但事實上，單就動漫而言，教與學之間存在著明顯的知識代溝。在教與學中關于動漫的興趣點和信息儲備有較大差異，教師很難做到因勢利導。

對此，KC歷經數年，以全球范圍的大規模調查結果為依據，從最具人氣的動漫作品中，提煉出最具代表性的動漫對白和出現頻度最高的擬聲擬態詞，制作成“動漫日語”學習平臺，此項研發在為從興趣出發開始日語學習的學習者提供支持的同時，也使動漫在課堂教學的運用成為可能。通過對以日本國際交流基金為首的多例教學活動的考察，筆者試就動漫日語示范教學流程總結如下：輔導學習者理解動漫對白;組織學習者為挖空對話填充臺詞;分配角色，指導學習者做動漫人物配音表演;組織學習者就學習重點和收獲進行討論和總結;就活動中的各自表現進行相互評價。

“動漫日語”也使動漫素材的教學應用成為可能，這主要表現在，動漫語言過于豐富多彩，很難選到適合于初級學習者的教材，“動漫日語”以初學者為服務對象，填補了教材困乏的空缺。受版權限制，教師不可能隨心所欲地將動漫作品應用于教學活動中。

如上所述，“動漫日語”在教與學之間搭建橋梁，它不僅是學習者的學習平臺！同時也是教學資源平臺和教學活動的示范平臺。

四、結論

本文著眼于“動漫日語”的創新實踐，就該網絡平臺在將廣大動漫愛好者的興趣愛好轉化為可持續發展的學習積極性方面的突破性舉措進行了考察，可以得出以下論證結果：該平臺以滿足學習者的興趣需求為基本出發點，更新了傳統日語教育只重知識灌輸，無視學習者興趣愛好的陳舊觀念;將測試與競猜游戲、評價與獎勵融為一體，寓教于樂，一改傳統日語教育機械呆板的形象;實現了語言知識和社會文化因素的高度結合，從而與偏重標準化日語教學的傳統教育形成互補;在動漫愛好者的興趣和日語學習之間架起橋梁，填補了傳統日語教育在動漫學習平臺開發方面的空白。

參考文獻：

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