潛心雕琢

王麗

摘 要：“以學生發展為本”是新課程標準提出的核心理念，對于重視知識傳授的傳統課堂教學模式而言，這無疑是一大飛躍。英語新教材正是基于這一理念而編撰的。要適應新課標的要求，教師就應該改變傳統，構建與這一核心理念相呼應的教學新模式。同時，教師還要轉變教學觀念，創新教學思維。翻轉課堂是一種適應形勢的教學模式，自主學習任務單的生成在這一模式中起著舉足輕重的作用。

關鍵詞：預習設計；自主學習；留白

美國哈佛大學心理學家加德納教授提出了多元智力理論，他認為：“每一個學生的智力都具有特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習途徑。”《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。然而在小學英語教學實踐中，雖然很多教師都能認識到預習的重要性，但是在布置預習任務的時候仍存在很多的不足，不能有效地提高學生的學習技能和改善學生的學習態度。

一、以往預習設計的不足

提到預習，我們大致會想到兩種現象：一種是很多老師有一句口頭禪，“回家預習預習明天我們要學習的新內容。”但是絕大多數學生都搞不清楚為什么要預習，更多的學生是不知道該預習些什么，所以多數情況下這樣的任務便形同虛設。另一種情況就是很多老師不布置預習的作業。有的老師覺得學生的預習效果不是很好，預習沒有什么實際的作用。有的老師則擔心學生預習過后會失去對新知識的興趣。顯然，這樣的教學理念與新課程提出的讓學生自己探索知識的理念不相符。

筆者認為我們既要讓學生養成良好的預習習慣，通過設計形式多樣、層次不同的預習任務讓學生學會預習，養成良好的學習興趣，同時也要避免讓預習成為學生根據老師的布置完成的指定學習任務。因此，教師要注重預習的靈活性，避免學生在課堂學習時失去興趣。

二、課前自主學習任務單的設計

在自主學習任務單的設計中，首先，筆者給學生設定了明確的自學目標，讓學生的自主學習做到有的放矢。其次，注重預習中學習方法的指導，做到授之以漁。最后，給學生一個遐想的課堂過程，讓學生的自學與接下來教師的課堂教學有效銜接，做到有效預習。

“興趣是最好的老師。”小學英語自主學習任務單的設計應滲透“以人為本”的理念，突出個性化的特征，做到形式生動、活潑，內容有趣。每位學生都能根據自身的特點做出形式不同的預習，不使作業成為學生的負擔。同時，要注重學以致用，增強學生的實踐；注重三維目標的完整性，強調情感及價值觀的培養，發展學生的能力，讓學生發展成為具有自身特色的人才。最后，要根據學生學習的特點，選擇學生感興趣的素材，增強學生學習的積極性。

教師應加強學生的主體作用。利用教學視頻，學生可以根據自身情況來安排和控制自己的學習。自主學習任務單對應的教學微視頻，學生可以在課外或回家觀看。這樣的學習環境比較輕松，可以消除學生在教室學習時的緊張情緒。學生觀看視頻的節奏全在自己掌握，可以反復觀看，也可停下來仔細思考或記筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在自主學習任務單設計的各個環節中，教師應該充分了解學生自身的情況，分析學生的需要。教師要注重學習方法的指導，注意設置不同層次、形式多樣的預習設計，引導學生養成良好的學習情趣，樹立健康的人格，最大限度地發掘學生自身的潛能，激發學生的創新意識。當今素質教育的重點是培養學生的創新能力。對于英語教學而言，我們應該鼓勵學生開拓思維，嘗試從不同的視角分析問題，以不同的方法解決問題，大膽提出自己的見解并積極實踐。因此，對于教師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作自主學習任務單，而不是從教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。

愛因斯坦說過：“任何一種偉大的、高尚的事物，無論是藝術還是科學成就，都來源于獨立的個性。”課前預習為學生更好地掌握知識奠定了有力的基石，為培養學生的探索欲望提供了良好的條件，有效地提高了學生的綜合能力。課前自主學習任務單的設計，教師需要具有規劃性，充分考慮學生各方面的條件因素，從而達到最好的效果。當然我們也應該注意到，對于在現行教材中的一些重點、難點內容的理解，都需要學生拓展思維，加強想象。因此，在自主學習任務單的設計中，我們還應該巧妙地利用留白，為學生插上想象的翅膀，提高學生的想象力。科學合理地設計自主學習任務單有利于學生的全面發展，提高學習興趣，激發學習的主動性；培養學生的學習能力、創造性思維、樹立正確的情感價值觀。學生在做自己喜歡的作業時，主動學到了知識，感受到了學習英語的快樂，增進了師生情感，促進了學生整體素質的提高。

參考文獻：

潘孝月.雕琢教學策略成就有效課堂[J].學生之友：下，2013.

編輯 段麗君