以《負荊請罪》為例談如何實現小學語文互動教學

沈小琴

摘 要：在語文課堂上，與學生進行很好的互動，充分尊重了每個學生的個性特點，還可以促進學生的思維發展，讓學生能夠更加積極地學習，參與到教師的互動過程中，從而提高學生的學習效率。以《負荊請罪》為例談如何實現小學語文互動教學。

關鍵詞：《負荊請罪》；小學語文；互動教學；基本理念

在小學語文課堂上，教師與學生增加一些互動環節，可以調動學生的學習興趣，讓學生更愿意參與到學習中來，不僅活躍了課堂氣氛，還增進了師生之間的關系。所以，教師在小學語文課堂上應該多與學生進行互動。本文將以《負荊請罪》為例探討如何實現小學語文互動教學這一問題。

一、小學語文課堂互動的基本理念

在小學語文課堂上，師生互動指的是教師為了完成教學任務，提高教學效率，在課堂上與學生之間進行互動的過程。

學生可以在與教師互動的過程中，激發學習的興趣，同時獲取新的知識，而教師可以在與學生互動的過程中，知道學生的掌握情況，也可以調整自己的教學方法和教學手段。教師在與學生互動的過程中，是思維的一種互動，可以讓學生能夠更愿意提出自己的問題，與教師一起討論。在這一過程中，自然會讓學生與教師的感情更為牢固。

例如，在教學《負荊請罪》時，教師就可以在課堂上問學生，為什么廉頗要請罪呢？學生就會紛紛回答說因為廉頗做錯了事情，所以要向藺相如請罪，接著教師還可以繼續和學生進行互動，問學生為什么廉頗請罪要負荊呢？難道不疼么？這一問題就會引起學生積極的討論，有的學生說因為廉頗想懲罰自己，有的學生說因為廉頗想讓藺相如看到自己的決心等等。這樣的教學互動，教師就很好地為學生提出了問題，讓學生在思考的過程中理解課文。

二、如何實現小學語文互動教學

1.建立平等的師生關系

教師與學生建立平等的師生關系是實現互動的前提和基礎。教師要將每個學生都看作一個獨立的個體，雖然小學生的年紀不大，但是他們已經具備了自己的想法，所以教師要將自己與學生當作同樣的個體，不能因為自己是教師就覺得比學生高了一等。教師要真正地放下架子，參與到與學生的互動過程中來。這樣才能真正地融入學生，觀察每個學生的情感，從而也能看出每個學生對課文的掌握程度，最后達到很好的教學效果。而且從學生的角度來看，只有學生感覺到教師的真心，覺得教師是真的發自內心的與自己在進行互動，才愿意暢所欲言，激發起自己的學習興趣，積極的思考，與教師進行互動，否則只能算是回答教師的提問。

在學習這篇課文的時候，教師就可以探討一下人在犯了錯誤之后的不同方式。教師可以先以自己為例，談談當自己犯了錯誤之后是如何做的，當學生看到教師愿意與學生分享自己犯錯誤的經歷時，自然覺得拉近了與教師之間的關系，也就會愿意與教師進行互動。有的會說當犯了錯誤的時候，就要找同學或者老師幫忙，看看該如何解決出現的問題；有的學生說犯錯誤的時候，要自己解決問題，自己出現的問題，一定要自己承擔后果。教師要認真地聆聽每個學生的想法，在仔細聽過學生的想法后，作出最后的總結：人無完人，每個人都會犯錯，但是犯錯不要緊，重要的是勇于承認錯誤，而且要通過自己犯的錯誤，找出出現錯誤的原因，避免下次再次出現問題。

2.建立開放式的課堂

教師在與學生進行課堂的互動過程中，要激發學生學習的興趣，激發學生的潛能，使學生的能力得到自由的發揮。

當教師在教學《負荊請罪》時，要與學生進行很好的互動，激發學生的學習興趣，讓學生在互動的過程中掌握要學的內容，可以讓學生分角色將這一課文進行扮演。教師可以讓一個學生扮演廉頗，一個學生扮演藺相如，一些學生扮演士兵，然后通過教材的情景，將課文再現演繹出來。學生可以按照自己的理解方式對課文進行改編式的演繹，在這樣的互動過程中可以提高學生的演繹才華，讓學生在這一過程中能夠更好地掌握課文。

當學生以互動的形式表演了課文的片段內容后，教師要對學生的表現予以一定的點評。教師要對學生的成果予以一定的肯定，讓學生對自己更加有自信，從而投入到以后的學習中。

3.強化教師的隨機應變能力

在師生互動的過程中，學生的思維處于一個十分活躍的狀態，有些互動是在教師能夠控制的，但是有的互動可能超出了教師的想象空間，這就要求教師有很強的隨機應變能力，如果教師始終以傳統的教學模式對待學生超出想象力的互動，則會打擊學生的積極性；而且學生也不能逃避與同學的互動，這樣只會遏制學生思維的發展和想象力的提高。所以，教師要提高自己的知識能力和隨機應變能力。

在小學語文課堂上，教師需要多增加一些與學生之間的互動，讓學生成為課堂的主體，參與到教師的教學活動中來，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓教師與學生的關系更為融洽，從而提高學生的學習成績。

參考文獻：

狀翠華.探索如何建立小學語文教學中的師生互動[J].2013（11）.

編輯 薄躍華