多媒體開創作文教學的三重境界

吳建英

摘 要：作文教學可以利用多媒體創設情境，使課堂達到“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的興趣，喚起學生的生活體驗。在學生覺得“言之無物”“言之不詳”的時候，也可以通過展示畫面、播放影音等形式，調動學生的思維，從內容和方法兩方面指導他們寫作。在作文講評時利用多媒體，可以實現多向互動，最大限度地調動全班學生參與，大大提高教學效率。

關鍵詞：多媒體；創設情境；興趣；實效性

長期以來，作文的教與學一直是擺在每一位教師和學生面前的難題，教師怕教作文，學生怕寫作文。造成這種現象的原因是多方面的，有作文教學形式單一、結構僵化的原因，也有學生不關注生活、語言貧乏的原因……

幾年前，多媒體作為教學活動的一種輔助手段被引進了作文課堂。它如一泓清泉，給作文課堂注入新的生命。它利用聲音、畫面、動畫結合的優點，創設情境，激發學生的興趣，迅速拉近了學生與文本的距離，使學生主動參與探索知識的過程，品嘗學習成功的樂趣。作文教學與多媒體技術有機結合，能豐富寫作內容，拓寬作文教學的途徑，使我們的作文教學變得相對輕松、簡單起來。

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”

情感是作文的原動力。心理學研究表明：積極的思維活動是建立在濃厚的興趣與豐富的情感基礎上的。創設情境是激發學生思維的重要途徑。作文教學中重視運用情感規律是提高學生認識水平和語言表達能力的有效途徑。運用現代教育手段，可以創設直觀的場景：絢麗的色彩，生動的畫面，優美的旋律。生動豐富的畫面把本身抽象的語言化為個性鮮明的形象提供給學生，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生猶如身臨其境，產生激動人心的情境效果，從而激發學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。

如，人教版教材中，中高段都有寫父愛、母愛的作文，而現在的孩子都是“小公主”“小皇帝”，對于家長為自己的付出他們習以為常，很多學生覺得沒什么可寫。針對這種情況，開課后，我播放了許多平常生活中家長照料孩子的畫面（有風雨中接送孩子的畫面，有在醫院照顧孩子的畫面，有半夜為孩子蓋被子的畫面……）再配上深情的解說，讓學生明白自己的成長傾注了家長多少心血。接著，我再引導他們結合生活實例說父愛、母愛就容易多了。這樣把“要我寫”轉化為“我要寫”，將作文表達的外驅動力逐漸轉化為內驅動力，這樣寫出來的文章才言之有物、真切感人。

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”

小學生由于其年齡特點，對周圍的事物常常缺乏敏感性，不會耐心仔細地觀察。因此，到了寫作文的時候不是搜腸刮肚找不到可寫的素材，就是找到了也寫不具體，三言兩語就寫完了。在這山重水復疑無路的時刻，我常常請出多媒體來幫忙，讓他們在它的點撥下“柳暗花明又一村”。

記得曾經有一篇習作要學生介紹節日文化或風俗。這對于不愛看課外書又很少留心生活的他們可就犯難了。這時，我將幾個學生事前搜集到的江西年俗、婚俗等文字和圖片信息用投影儀展示給大家看，還臨時上網搜索了江西很多地市年俗、婚俗的相關紀錄片播放給他們看。這下，他們有似曾相識的感覺了，一邊看還一邊評頭論足。放完這些，我讓學生四人小組談自己看到或聽到的習俗，他們再也不會無話可說了。這樣，加上老師的指導、全班同學的補充，一篇文章不就寫出來了嗎？

對于寫不具體的問題，用上多媒體指導，問題也往往能迎刃而解。比如，指導學生寫人物外貌，我就搜集了很多人物圖片，一張張指導學生認識各種臉型、眉毛、嘴巴、鼻子，指導他們寫五官。指導寫事件，可以在畫面播放過程中適時停住，將畫面定格，再來指導大家寫。

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”

傳統的作文教學方法是：學生包寫作，教師包評改。其結果是教師疲于奔命，而學生拿到批改的作業只看一眼分數，作文講評課也常常是少數優秀作文的朗讀展示課和一兩篇不及格作文的口頭“動手術”課，收效甚微。“一花獨放不是春”，恰當地運用多媒體進行作文講評，就能達到“百花齊放春滿園”的效果。

運用多媒體把評改作文的主動權交給學生，評改方式由紙上轉到屏幕上，由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。靈活采用教師示范改、師生評議作者改、學生多人“接力”改等方式，能大大提高教學效率，讓學生切實學到修改文章的方法和應注意的問題，從而建立起學生與學生、老師與學生之間的作文交流的平臺，實現多向互動，有效地提高學生作文評價和修改的能力。

總之，作文教學中如能恰當地運用多媒體技術，不僅可以創設寫作情境，激發學生的寫作熱情，達到“未成曲調先有情”的效果，而且可以彌補學生認識與實際生活的差距，把五彩繽紛的社會生活融于五彩斑斕的畫面之中，使課堂教學與實際生活密切結合，從而豐富學生的寫作素材，拓展思維空間，讓學生在“山重水復疑無路”的時候，感到“柳暗花明又一村”。

參考文獻：

王靜，徐艷芳.多媒體讓作文教學展開奮飛的翅膀[J].計算機光盤軟件與應用，2012（04）.

編輯 薄躍華