小學美術教學中合作學習存在的問題及對策探討

羅玉榮

摘 要：在基礎教育階段，要求學生以集體合作的方式參與教學活動，可以看出合作越來越受到重視，也被社會所需要。美術教師如何在具體的教學設計中將合作學習融入美術學習中，積極打造團隊精神，都是需要教師在教學實踐中不斷去探索發現的。

關鍵詞：小學美術；基礎教育；合作學習

在教育改革的影響之下，國內外許多先進的教學理念與教學方針不斷沖擊著傳統教育，美術雖然在眾多學科中一直被認為是“副科”，但基礎教育階段的小學美術被人們忽視，學生就相當于失去了一個培養創造性思維的好機會。

美國著名的人際關系學大師戴爾·卡耐基認為：“學習中最重要的兩種東西，一是信心，二是與人合作。”尤其是當前素質教育中所提倡的培養學生間良好地進行合作學習的能力。合作學習以組間合作為主，通過讓學生之間協作，進行自主探究，幫助學生在學習中建立明確的分工合作與信賴關系，這種方式的學習每個學生都能夠投入實踐，在競爭中激發出對學習的興趣，也讓班級內部洋溢出團結的氣氛，對于改善師生關系、生生關系都有良好的效果，在現代教育中被廣泛地應用。然而，美術教育如何才能更好地將合作學習融入其中，本文從在開展合作學習的困難所遇到的一些問題著手，談談相應的解決措施。

一、當前美術教學中小組合作學習開展所存在的困難

1.沒有做到科學分組

傳統的分組都是依照座位來安排的，沒有充分考慮到學生所擅長的和不同人的興趣，致使組員沒能發揮自己的才能，整個組的成績也打了折扣，這樣的合作學習并不能達到預期中的良好效果。

2.組間合作缺乏實效性

合作學習的目的在于讓學生學習如何去與人更好地協作、溝通，如果只是簡單地聽從教師的安排，為了合作而去合作，那么合作學習也將成為一種形式，其開展的意義不大。

3.學生積極性不高

美術這一門學科雖然在激發學生興趣方面較為容易，受學生的歡迎，但免不了出現一些貪玩的學生，在課堂中不愿意積極配合，參與度較低，把自己當作是課堂中的看客，認為這不是自己的興趣所在，對整個課堂來說影響不好。

4.課堂安排不合理

課堂時間有限，在美術教學活動中融入合作學習不僅需要教師對教材熟稔于心，還要將課堂的每一分鐘都充分利用，對課堂所學內容進行合理的編排。

5.結課時沒有做到科學的評價

每一次課結束，教師都要對本堂課進行一次小的總結，但教師往往只對表現突出或表現不好的小組進行評價，對其他小組和學生個人的評價明顯少了許多，不利于學生的自我提升。

二、走出困境，方能高效學習

1.科學分組，提高效率

小組劃分的依據多種多樣，可以是興趣或者是學生個人能力以及各自相同的學習方法等，都是為了達到良好的課堂效果。另外，小組人數也要科學控制，一般以2～3人較為合適，這樣每個組員都可以體現其重要性，交流也會充分有效，個人才能才能得以彰顯。

2.合理規劃，優化課堂

在課前，教師要做好充分的課堂準備，組織教學研討。因為合作的類型有調查研究、分享想法等，所以說，教師要以教學內容為基礎，提前將學生的合作類型、合作學習持續的時間確定下來，這樣的合作學習才顯得井井有條。

例如，在蘇教版小學美術二年級下冊第2課《春天的色彩》的教學中，教師可以在設計中增添合作競爭環節。

師：同學們，人們常說一年之計在于春，意思是只有在春天里辛勤勞動才能獲得豐收，在你們的眼里，春天是什么樣子？

學1：春天來了，我脫掉了棉襖，這時柳樹發芽了，花兒開放了，小草變綠了，小鳥也開始出來活動。

學2：春天的風中都含著花兒的氣息和香味，我很喜歡春天！

師：春天的美麗一言兩語不能表達，那我們就以小組合作的方式比一比，看看哪個小組眼中的春天最美麗，色彩最漂亮！

在最后請大家分別展示自己小組的美術作品，師生共同進行評價。

3.點燃激情，拓展思維

教師的鼓勵與幫助，可以讓學生激情高漲，合作更加規范，所以在課堂中，教師也要對學生充分地尊重、理解、欣賞，方能發揮其主觀能動性，在其中教師要有意識地去關注基礎較差的學生，可以幫助班級整體水平提升。此外，還可以經常性地提醒學生：同組成員屬于一個小集體，班級是一個大集體，大家要互相幫助，各自發揮長處，為自己的小組做貢獻！每個人都是最棒的！

4.課堂總結，綜合點評

課堂總結對于學生自我提升和美術教學意義重大，所以筆者提倡進行多種評價方式，如自我評價、組員互評、小組互評、教師總結評價等，并根據此次活動的參與活躍度、課堂教學實施效果以及協調合作能力為評價的主要內容。

總之，在基礎美術教學中，教師通過“兵練兵”的策略，引導學生之間相互交流、共同協作研究并展開教學活動，可以幫助學生在美術課堂內學會如何團隊合作，并提升發現問題、研究問題、解決問題的能力。

參考文獻：

唐桂蓮.小學美術課堂小組合作學習之我見[J].新課程：小學，2010（03）.

編輯 韓 曉