讓評價成為高效課堂的杠桿

楊紹華

摘 要：教學評價可以讓學生更好地認識自我，讓教師更好地掌握學情，合理運用教學評價可以有效提高教學質(zhì)量。隨著新課改的推行，“學為中心”成了教學評價的核心理念，教學評價的內(nèi)容和形式更加多元化。以小學教學課堂評價為例，結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，探討了如何構(gòu)建“學為中心”的小學教學課堂評價。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；學為中心；課堂評價

美國教育家和哲學家杜威曾經(jīng)提出“兒童中心論”，他特別強調(diào)“尊重人類自由的天性、尊重兒童的心靈和遵循教育的規(guī)律對兒童發(fā)展的重要性”，這也是“學為中心”思想最初的來源。下面，筆者以小學低年級數(shù)學教學評價為例，分析闡述如何在“學為中心”教學理念的引導(dǎo)下，構(gòu)建多元化課堂評價體系，主要做法可概括為以下幾方面。

一、及時反饋，實施全過程評價

教學是一個動態(tài)的過程，在這個過程中，學生的學習是一個不斷變化的變量，作為教師，在進行課堂教學時，應(yīng)該全過程關(guān)注學生的學習情況，從而對學生的學習及時做出公正、準確的評價。比如，一些教師在課堂上喜歡自講自話，陶醉在自我的教學天地中，對學生的課堂表現(xiàn)缺少評價，學生表現(xiàn)得好不好，教師不置可否，沒有及時做出評價反饋，導(dǎo)致學生逐步喪失課堂表現(xiàn)的興趣，降低學生在課堂教學中的參與度，導(dǎo)致課堂沉悶無趣。筆者在教學中，一直非常重視對學生的課堂學習進行及時的、全過程的評價，如，在課堂教學中，筆者首先會關(guān)注學生的課前預(yù)習情況，對學生的預(yù)習進行一個評價。在正式上課的過程中，筆者會根據(jù)學生的表現(xiàn)，適時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予肯定，或適時糾正學生的錯誤，給予引導(dǎo)，從而對學生的表現(xiàn)及時地予以評價。如，在學習“加減混合運算”時，我曾出題10-5+6-1=？很多學生按部就班進行計算，一個學生提出：“老師，我可不可以調(diào)整運算的順序，先算減法，后算加法，變成10-5-1+6=？”我及時對學生的表現(xiàn)給予評價：“某某同學非常愛動腦筋啊，在這道題目中是完全可以的，不過我們也要注意，有時，變化運算順序后，可能會出現(xiàn)不夠減的情況，如果我把題目變成10-5+6-8=？此時改變運算順序，先算減法，就會出現(xiàn)10-5-8+6=？就會出現(xiàn)不夠減的情況，這種情況我們現(xiàn)在還沒必要去過多了解，今后會學習到的，所以，我們要根據(jù)題目確定是否可以調(diào)整運算的順序。”通過及時評價，學生既得到了肯定，又掌握了知識，解除了疑惑。因此，筆者認為，作為教師，必須在整個課堂教學中，對學生的表現(xiàn)進行及時反饋、合理評價，從而對學生做出正確引導(dǎo)，激發(fā)學生學習興趣。

二、結(jié)合課標，開展多角度評價

在小學數(shù)學新課標中，提出了多項教學目標。如“讓學生獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展必需的重要數(shù)學知識”“體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值”“具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展”等等。這些目標中，既有高遠的目標，也有具體的目標，既有情感的目標，也有能力的目標。因此，教師在開展教學評價時，同樣要緊跟新課標，發(fā)散思維，開展多角度評價，而不能僅僅以知識點的掌握程度去評價學生學習的好壞。筆者在教學中認真研究小學數(shù)學新課標中的總目標，并詳細了解每個教學階段的目標，在做教學評價時，筆者會結(jié)合新課標，結(jié)合學生的所在的年級，針對每一項教學目標進行教學評價，如，對學生的學習習慣進行評價，對學生的學習方法進行評價，對學生的情感態(tài)度進行評價等等。從而全方位評價學生的數(shù)學學習情況。比如，在學習“直角的認識”一課時，有的學生提出：“老師，我們的課桌角、黑板角都是直角。”筆者給予評價：“某某同學非常善于觀察，很好，我們生活中還有很多直角，不知大家發(fā)現(xiàn)沒有，數(shù)學與我們的生活是密切相關(guān)的，學好數(shù)學，我們的生活會更精彩。”作為教師，應(yīng)該從多個角度去評價學生，這樣才能多方位調(diào)動學生的興趣，做到“學為中心”。

三、尊重學生，倡導(dǎo)多主體評價

“學為中心”包含的內(nèi)容是多方面的，在教學評價的過程中，同樣要尊重學生的主體性。在傳統(tǒng)教學模式下，針對學生學習的課堂評價，其評價主體只有一個，那就是教師，教師的評價就是最終的評價。因此，筆者認為，對學生課堂學習情況的評價應(yīng)該倡導(dǎo)多主體評價，比如學生自己可以自評，小組可以組評，最后進行師評，三者的分數(shù)有機結(jié)合，形成最后的評價分數(shù)。比如，在教學中，筆者曾設(shè)計了一個“小學數(shù)學學習評價表”，該評價表結(jié)合新課標對學生進行了全方位的評價，包括學生的態(tài)度情感、過程方法和知識能力，與此同時，該評價表還兼顧了多視角、多主體評價，將評價主體分為學生、小組、教師，展開自評、組評和師評。通過該表的填寫，教師可以對學生的課堂學習有一個全方位、多主體評價，避免了主觀臆斷，取得了非常好的評價效果。

“學為中心”是新課改的一種趨勢，對于小學數(shù)學來講，同樣也應(yīng)該在課堂教學中做到“學為中心”，引導(dǎo)學生更多地參與到教學中，因此小學數(shù)學教學評價的改革是一種必然。作為小學數(shù)學教師，需要靈活采用以上三種評價方式，做到“三管其下”，如此才能真正構(gòu)建小學數(shù)學多元化課堂評價體系，確保小學數(shù)學課堂教學的效果。

參考文獻：

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[2]趙芳.數(shù)學課堂評價的多元化[J].新課程：小學版，2008（01）.

編輯 韓 曉