基礎感受與個性展示
——淺談聽賞教學中的面向全體與個性發展

高純福建省廈門市嘉濱小學

基礎感受與個性展示
——淺談聽賞教學中的面向全體與個性發展

高純
福建省廈門市嘉濱小學

《閩南民間音樂融入廈門地區小學音樂教學的實踐研究》，（立項批準號FJJKXB16-001）。

中小學教育是基礎性教育，是培養普通公民性質的教育。既然是基礎教育，就要面向全體公民，面向全體學生。隨之而來的是，中小學音樂教育也應該是基礎教育的性質，而不是專業音樂教育的性質，更不是要培養音樂家。[1]因此，音樂教學必須面向全體學生。對于同一個藝術作品，沒有任何人的反應是完全相同的，或從作品中獲得相同的“意義”。[2]也就是說，人的音樂感受能力和音樂潛能是具有差異的。雷默先生也曾說過：一個人的感知越敏銳，在作品中的發現也就越細微，對作品復雜性的理解也就越深刻。那么，他的反應也就是成熟、敏銳、復雜而深刻的。[3]

音樂審美教育實現的本質途徑就是以聽賞方式為主的音樂欣賞活動。在聽賞教學中，我既注重面向全體學生的基礎性感受又注重個性發展的個性展示。基礎感受是指面向全體學生的集體感受活動，是在教師的引領下，運用肢體動作或者道具輔助有意識、有層次、有分析、有組織、有秩序的進行實踐活動，是面向全體的基礎能力的培養。個性展示是指學生對聆聽作品有所感知后，以個人參與、自由組合、小組合作等形式，發揮想象、即興創編、合作表演的實踐活動，是注重個性發展的體現。

1、課例一：管弦樂《打字機》

（1）基礎感受：《打字機》是一首速度較快的三段體，富于音樂節奏急促的擊鍵聲、滿行預告的鈴聲、倒回機頭的倒機聲，在樂曲中不斷出現，給人緊張、活潑而又略帶滑稽的感覺，受到學生的喜愛。主題旋律出現三次，細微間稍有變化。教師設計聆聽圖形譜，從主題旋律的前四個樂句展開教學。引導學生聆聽A1時感受擊鍵聲、鈴聲、倒機聲的出現，借助動作：擊鍵聲——打字動作、鈴聲——雙手五指張開、倒機聲——單手畫半圓參與感受，直觀的動作讓音樂的聆聽看得見。A2部分依然緊扣主題旋律的前四個樂句來感受，其第四句句尾是沒有出現鈴聲，隨后進入齊奏，先上行后下行問答式的旋律短句富有特點，學生同老師一起隨著音樂做旋律線走向。A3部分的音樂素材與A1相同，只是音樂長度縮短了，是A1部分的變化再現，感受動作相同。通過動作的體驗，學生自然而然地明了了樂曲結構。

（2）個性展示

鏡頭一：一個個頭不高的小男生舉手問道：“老師，我可以表演移動的打字機嗎？”回答是肯定的。他快步走上前，在引子部分靜止，用行走的急促步伐表現擊鍵聲，用輕松的跳躍感受鈴聲，用身體的左右晃動來表現倒機。

鏡頭二：三個平時活躍的男生自告奮勇要用《打字機》的音樂表現《斗舞》的場面。當我還摸不著頭腦時，音樂響起來了。他們在樂曲的引子部分做著熱身動作，清脆的擊鍵聲出現時，一學生立即隨音樂舞動起來，干脆利落的街舞動作，表現得淋漓盡致，鈴聲響起，他們用簡單的手勢指示下一位斗舞者表演。激烈的斗舞場面一下子吸引住所有人的眼球，大家都屏住呼吸，生怕遺漏精彩的畫面。

鏡頭三：有四位女生她們選擇吸管、小球作為表演的道具，在兩人一組的造型中開始了他們的表演。手持吸管的學生，用吸管敲擊小球，表現擊鍵聲。鈴聲響起，她們隨之躍起，學生的表演靈動、有序，足見音樂已在她們心中扎根。

鏡頭四：一學生搬來教室里的塑料小凳子和紙箱，開始了他的即興表演《公司里的打字員》。A1部分擊鍵聲音樂他認真地打字，鈴聲響起來，他開始繁忙工作，情緒有些急躁。A2部分先上行后下行問答式的旋律走向，他隨音樂上下走動，煩躁的情緒繼續升華，抓耳撓腮、抽悶煙、冥思苦想。A3部分他在悶思后，突然柳暗花明，似乎找到了解決問題的辦法，繼續愉快地工作。富有情節的表演，惟妙惟肖的動作、表情，獲得了老師、同學的稱贊。

2、課例二：管弦樂《青蛙音樂會》

（2）個性展示

其一：請個別隨音樂即興表演小青蛙在音樂會中翩翩起舞。

其二：各小組合作即興表演，可以是純肢體動作的表演，也可以是純道具的表現，還可以是動作與道具輔助相結合的表演，同時教師還提供了蛙鳴器也可以使用。孩子們非常喜歡這種體驗活動，人人有機會來展示、來表現，符合低年級學生熱于表現的特點。

3、課例三：領唱齊唱《劃龍船》

（1）基礎感受：《劃龍船》這首歌曲節奏和劃船動作的節奏相吻合，一領眾合的演唱形式，給人帶來豪放的感覺。初聽時用手指頭感受歌曲領唱與齊唱，領唱用食指表示，齊唱用手掌揮舞來感受。接著出示齊唱歌詞，讓學生一起唱齊唱部分歌詞。再給出第二段歌詞，在演唱中進一步加深印象。隨后進入肢體動作感受，每小組同學排成劃龍船的隊形，聽到領唱踏著整齊的步伐往前行進，齊唱部分原地劃龍船。

（2）個性展示：可自由組合進行個性化的表演

鏡頭一：幾位女生自由組合，排成一艘龍船狀，領唱時集體做敲鼓動作，齊唱時做劃龍船動作，雖然動作設計簡單，但整齊劃一，給人渾然一體的整體效果。

鏡頭二：有一個小組的表演，要求用小球進行表演，他們拿著小球，在領唱部分兩人面對面碰擊小球，齊唱時持小球劃船，五顏六色的小球，加上整齊的動作，一幅賽場上你追我趕、敲鼓聲、吶喊聲此起披伏的畫面展現在面前。

鏡頭三：下課的鈴聲已經響了，六位男生學生沖上來，“老師，能不能借我們拐棍。”“可以”，我從櫥柜里取出拐棍，他們巧妙運用拐棍點地、揮舞、上舉、下旋、時而分離時而聚集，有松有緊的隊形變化，給人別具一格的視覺享受。

4、課例四：鋼琴獨奏《乒乓變奏曲》

（1）基礎感受：聆聽音樂傳球，將小球分發到每位學生的手中。教師在鋼琴上彈奏主題旋律，學生運用小球感受《乒乓變奏曲》主題旋律的節奏、音區、速度的變化，做出相對應的動作感受。此時，出示主題旋律，視唱后進入樂曲的初聽，感受主題旋律出現的次數。借助小球感受主題與變奏，探討什么是變奏曲，整節課圍繞小球“做文章”，對于學生的每一次感受都有明確、具體的聆聽要求，層層遞進，水到渠成。

（2）個性展示：教師提供小球和吸管，學生可個人、小組、或自由組合即興表演

鏡頭一：學生每人兩個小球，隨主題變奏的不同音區，在節奏中敲擊小球、轉動小球、在旋律上下行時，滾動手中的小球。

鏡頭二：學生雙手各一支吸管，在不同高度交叉敲擊身體，感受主題的變奏。

鏡頭三：學生運用吸管、小球即興表現機器人的行走、轉身、移動、造型，獨特的表演風格，迎來同學們的陣陣掌聲。

5、課例五：弦樂曲《生日快樂變奏曲》

（1）基礎感受：弦樂曲《生日快樂變奏曲》是以《生日快樂》這首歌曲的旋律作為創作元素，由主題和分別模仿了不同作曲家以及不同舞曲音樂風格的變奏組成。整首樂曲6分13秒，教師通過手指加上肢體動作一起感受樂曲變奏的次數：變奏一：手指顯示“1”，隨音樂做拉小提琴的動作；變奏二：手指顯示“2”還是拉小提琴的動作；變奏三：雙手手指顯示“3”的，隨著音樂做蝴蝶飛舞的動作；變奏四：雙手手指顯示“4”，并用此手勢跟著音樂抖動，有強弱的對比，在音樂強奏處加上腳尖的動作感受；變奏五：顯示手掌表示“5”，隨音樂做行進動作，強奏處改為拍腿等集體感受。

（2）個性展示：教師為學生提供絲巾、小球、吸管、扇子，學生可自主選擇道具、自主確定表演的內容，如，表演主題、或者其中一次變奏、或者完整的樂曲，即興表演。

鏡頭一：第一個上場的同學用純肢體動作的表演，即興地完成全曲的展示。一開始，他似一位經驗豐富的交響樂團指揮出現在大家的面前，然后，輕閉雙眼，用雙手的揮動、身體的起伏、轉動、步伐的跑跳、移動將自己的聆聽感受表現出來，優柔而不造作。

鏡頭二：第二位上場的是個全副武裝略帶傻氣的人物形象。他揮舞著手中的吸管，笨拙且不在節拍內的指揮動作，表現出顯著的人物形象，完成主題部分的表演。用其豐富的表情加上肩膀動作的運用完成了變奏一的表演。接著，從褲子口袋中抽出扇子，用扇子的揮舞表現變奏二中強勁的那部分節奏。用扇子舞動、開合，加上腳步的變化感受變奏三。隨后，他從衣服中摸出兩個小紅球，舞動小球，將小球遞給下面的同學，小小的互動，讓我們感受到了交流與溫馨。接著，激烈的動作表現著西班牙探戈舞曲的熱烈場面，音樂急轉而下，隨著悲傷、凄涼的音樂出現，他用慘遭殺害的血腥畫面，將變奏四的后半部分恰當地表達。變奏五由弱奏開始，他接過同學傳回的那兩個小紅球，用卓別林滑稽的動作進入表演，并邀請他的好伙伴，跳起雙人舞將整個表演推向高潮，有收有放，效果極佳。最后，用呆滯的眼神將劇情拉回到了那個呆傻的人物形象中，前后呼應。

鏡頭三：三位女生用絲巾、扇子、吸管即興表演變奏三，雖然配合不是那么默契，但吸管的揮動與絲巾的運用，將變奏三那夢幻般的感覺表現出來了。

6、課例六：管弦樂《窗花舞》

（1）基礎感受：學生在安靜聆聽中感受樂曲的結構。教師設計肢體動作帶學生感受音樂。結合剪窗花，為每位學生準備一張紙，運用紙張上下飄動、左右移動感受旋律的走向，體會樂曲的節奏特點，最后在貼窗花的動作中點題。

（2）個性展示

其一：集體感受后，教師請愿意為小朋友表演的學生，進行個人即興表演。

其二：有造型、有隊形變化的小組合作即興表演。

音樂的聽賞必須通過實踐活動才能獲得審美體驗，當學生親身參與音樂活動時，他們會發現自己沉浸在一種能帶給他們快樂和良好自我感覺的氣氛中，這是音樂作品所帶來的深切感受的震撼力量和所激起的情感。

所以，我們要創造一切機會和活動，為孩子們架起鋪向感受音樂的階梯，讓所有的孩子們在聽中動、動中想、動中演、動中創，在集體參與的基礎上充分表現音樂。鼓勵個性展示、即興創編，讓個性得到發展。在相互合作、相互配合、相互欣賞中不斷獲得審美能力、感受能力的提高。

[1]章連啟，譚天靜，張亞紅合著.中小學音樂新課程教學法，2012年4月第4版，P9頁

[2][3][美]貝內特.雷默著，孟繁佳譯，劉沛校.中國音樂教育，2014年11期，總第245期，《審美感知的教學》