高中語文詩歌教學策略漫談

王宏

摘 要：詩歌往往內涵豐富、意境悠遠，既是學生比較喜歡的文學形式，也是高中語文教學的重難點。鑒于詩歌與其他內容的不同，教師既要提高自身的文化修養，又要充分尊重學生，以新穎的教學方法促使他們自主學習和理解，以豐富的課外活動激發他們對詩歌的熱愛之情，以構建高效的詩歌教學課堂。

關鍵詞：高中語文;詩歌教學;教學方法;課外活動;高效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0101-02

詩歌作為高考必考題，一直以來都是教學重點，因其內涵豐富、解讀多樣，也成為了困擾師生的難點，再加上詩歌教學的不連續性、復雜性等特點，更增加了學生學習的難度，讓部分學生望之興嘆、撓頭不已。為了改善這種狀況，提高詩歌教學效率，高中語文教師要從課前、課中、課后三方面著手，激活學生的學習動力，幫助他們愛上詩歌。

一、課前準備：“磨刀不誤砍柴工”

有效的課前準備是教學成功的必要前提，詩歌教學也不例外。詩歌在簡潔的文字中蘊含著豐富深刻的內涵，其課前準備更要充分，師生雙方都是如此。

教師除了常規備課之外，還要注重兩點：一是要多讀詩歌方面的書籍，夯實理論基礎，提升自身的文化修養。時代在進步，社會在發展，詩歌理論和具體認知都在更新變化，如果教師仍固守老觀點、舊認識，就會跟不上時代的步伐，跟不上教材和學情的變化。詩歌教學需要厚實的文史知識支撐，教師稍不注意就可能出現知識斷裂，不能將最好的課堂教學呈現給學生，因此必須不間斷地積累相關知識，豐富自身的傳統文化知識，使自己始終保持“一桶水”的高度。二是要尊重學生，與學生平等交流。教師要明白學生是詩歌學習的主體，要充分尊重學生，引導學生主動發言，使學生積極參與課堂各環節，使其發揮主人翁作用。教師還要尊重學生的學習需求，即傾聽學生真正想要學到什么，使自己的教學計劃、課堂環節都圍繞學生需求展開，將學生的學習需求與教學目標有機統一起來。教師還要與學生平等交流，即將自己當作學生的朋友，與學生進行坦誠交流，傾聽他們最真實的聲音，對學生一視同仁，構建和諧的師生關系，為詩歌教學創造寬松的教學氛圍。

學生應做好預習工作，即全方面了解詩歌創作的背景、作者的生平，掃清字詞障礙和初步理解詩歌內容，并在深入思考后提出自己的疑問，為課堂聽講奠定基礎。以《沁園春·長沙》的預習為例，學生根據教師布置的預習任務展開預習，先是通讀全詞，將不認識、不熟悉的字詞弄清楚，搬走這個“攔路虎”。接著查閱資料了解這首詞的創作背景，了解作者是以什么樣的心情在什么狀況下寫的，為深刻理解其內容做好準備。再次朗讀，并與毛澤東的其他詩詞進行對比，了解偉人的壯志豪情。最后整理好問題，做好記錄，準備好課堂學習的相關資料。

二、課堂改進：“授之以魚不如授之以漁”

傳授給學生正確的學習方法，讓學生能夠自主品味詩歌、理解詩歌，是詩歌教學取得成效的關鍵。語文教師要摒棄“給予→接受”這種傳統的講授方法，既要通過情境教學、合作教學、分層教學等途徑讓學生“當家做主”，又要結合現代媒體技術，促進學生自主理解、自主感受、自主學習。

一是朗讀法，即全情投入、聲情并茂地誦讀，集中注意力體悟詩歌內涵。以《沁園春·長沙》為例，教師可請學生跟隨音樂閉上眼睛，先回想毛澤東寫這首詞時的情感，調動自己的情緒與之產生共鳴，然后一邊誦讀一邊想象畫面。二是情境創設法，即創設一個引發學生興趣、貼合詩歌內容的教學情境，讓學生在情境中感悟、理解。以《天凈沙·秋思》為例，教師在教學伊始用枯藤、老樹、昏鴉、落日、瘦馬等圖片營造出了悲涼的氛圍，再請學生想象自己就是畫中的游子，漂泊在異鄉，一下子就將學生帶入了意境。三是合作探究法，即引導學生以小組為單位合作討論，探究詩歌內涵。以李清照的《一剪梅》為例，這首詞的意思并不難懂，難的是如何品味其中的情感之美。為此，教師請學生在小組內討論：這首詞中都表現了哪些情感？這些消極情感交織在一起，為什么還能品出情真意切的感覺？四是分層教學法，即針對不同層次的學生進行不同的教學，布置不同的作業。其目的是讓基礎不同的學生都能學到知識，都能在縱向上有所提升。五是媒體烘托法，即合理運用現代媒體技術，使之為詩歌教學服務。例如，在學習陸游的詩歌時，由于生長于和平年代的學生不易理解詩人盼望祖國統一的強烈感情，因此教師利用多媒體剪輯了一個短視頻，其中既有金兵南下的燒殺搶掠，又有國破家亡的悲涼場面，再配上清冷的二胡音樂。這種悲憤之情可以迅速感染學生，使學生對陸游所處的時代有直觀了解，進而對陸游強烈的愛國之情感同身受。

三、課后拓展：“從生活中來，到生活中去”

聯系生活、組織豐富的課外活動是詩歌教學取得成效的必要環節。學習詩歌并不是為了應付考試，而是為了提升自身修養，擔負起傳承傳統文化的重任，因此，在課后拓展中，教師要將詩歌與生活聯系起來，讓學生結合生活更好地感悟詩歌內涵，更珍惜現在的美好生活。

語文教師要引導學生聯系生活進行課外探究，即將詩歌中的形象放在現實生活中探究，在對比中更深刻地理解詩歌的內涵。以柳永的《雨霖鈴》為例，“楊柳”“寒蟬”“長亭”都象征著別離。因為課堂時間有限，教師給學生留了兩個課后探究作業：（1）這幾個事物是詩歌中常見的意象，它們是不是總與別離有關呢？請查閱相關資料后整理回答。（2）別離是現實生活中的常事，同學們雖然年紀不大，但也遇到過。請你想一想，現代的別離與古代的別離有什么區別？這些詩歌中的意象在現代還會用到嗎？學生帶著問題查資料，在交流平臺上討論，既拓展了對古詩詞的認識和理解，也將古今聯系起來，由古及今，學會了用發展的眼光看待問題。

語文教師要組織豐富多彩的課外活動，讓詩歌融入學生的現實生活。教師可根據學情組織詩歌朗誦比賽、詩歌經典傳唱比賽等，將詩歌變成學生生活的一部分，使學生背詩歌、學詩歌、唱詩歌、用詩歌，在潛移默化中加深對詩歌的理解和認識，提升自身的語文素養和文化修養。

四、結語

本文從課前準備、課堂改進和課后拓展三個方面對高中語文詩歌教學的具體策略進行了簡單分析，指出語文教師要重視詩歌教學并深入探討、研究，找到適合自己的教學之路，切實落實立德樹人的教育任務，發展學生的語文核心素養。

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