寫字教學指導策略摭談

毛志勇

[摘 要]漢字不僅是一種語言的符號，更是一種文化的象征。寫字水平的鍛煉應該從小學生抓起。小學語文教師應著重培養學生的寫字能力，在示范中激勵學生，在情境創設中引導學生聯想記憶，在激趣中提升學生的寫字能力，在寫字的時候進行分解指導。這樣，最終提升學生的寫字能力。

[關鍵詞]小學語文 寫字教學 指導策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-019

小學生識字、寫字水平的提高是其學習成績提升的關鍵，課標明確要求小學生要達到3000左右的識字量，讓學生更快的認字、識字、寫字也是小學語文教學的首要任務。但是，目前很多小學生對于寫字的興趣普遍不高，難以靜下心來仔細地寫、記，導致了課堂學習效率不高。教師應進行科學的寫字指導，逐漸提升學生的寫字興趣和寫字水平，從而在增強學生寫字能力的同時進一步提升學生的語文能力。

一、在示范中激勵學生

教師要想更好地去教育學生，首先自身就要起到模范帶頭的作用。所以教師在進行寫字教學的時候對所要教授的漢字應進行課前練寫，做到在黑板上書寫流暢和字形優美。這樣學生的內心就會涌生出一種崇拜之感，從而有助于增強他們接下來學習的依從性。教師可在黑板上進行書寫示范，讓學生在本子上面跟著教師一筆一畫地書寫。例如，在學習“念”字的時候，教師首先要解讀：這個字是上下結構，上面是今天的“今”，下面是心情的“心”。將一個不認識的字分解成為簡單的漢字，能讓學生更好地記憶。教師在講臺上進行朗讀，讓學生模仿自己邊讀邊寫。這樣，在一字一句的模仿中，學生對于漢字的印象會更加深刻，同時在寫的過程中也會將漢字更好的記住，并使書寫能力得到進一步的鍛煉。

二、在情境創設中引導學生聯想記憶

在小學語文寫字教學中，教師應根據漢字的特點和教學的需要為學生創設更多的學習情境，從而增強學生對漢字的記憶和書寫能力。例如，在學習“淚”字的時候，教師可以引導學生想象：“淚”就是哭泣的意思。那么，如果自己流淚了會是怎樣的情景呢？有的學生說會很難過、眼睛紅紅的、濕潤了。這時候教師就可以說：“淚”就是“三滴水”和一個“目”字組成，“目”代表的是眼睛，“三滴水”就相當于是哭泣的時候留下來的淚水，眼睛留下了“三滴水”就代表著“淚”。這樣，學生將自身哭泣時候的情境和教師講的內容相結合，就能做到更好的記憶。通過這樣的教學指導方式，學生在書寫“淚”字的時候就會想到“眼睛流著三滴水”的情境，從而降低了書寫的難度，增強了學生對漢字的記憶。

三、在激趣中提升寫字能力

學生興趣的培養是其寫字能力提升的關鍵。小學生生性好動、愛玩，所以認為寫字是一種很枯燥、很無趣的學習，自然就會對其喪失學習的興趣和動力。小學語文教師要逐漸培養學生的寫字興趣。例如，可以采取獎勵的機制，設定專門的寫字課，在課后將學生所寫的漢字作業進行回收，教師選出寫得比較認真的、優秀的作品，在課堂上公開表揚，然后將寫得好的學生的漢字作業貼在教室中，讓全體學生進行觀察學習。這樣的方式將極大地激起學生的好勝心，從而使學生能主動、認真地進行漢字的書寫，激發學生的寫字積極性，提升學生的寫字水平和能力。

四、在寫字的時候進行分解指導

目前，很多教師對于漢字偏旁部首的教學重視度不夠，導致很多學生對于漢字的分解結構不能做到完整的認識，這也增大了學生書寫漢字的難度。偏旁部首的教學可以使學生對漢字的整體有一個大的把握，這樣在書寫的時候，他們就會有一個漢字的全局觀念，保證書寫的規范性。在日常的教學中，教師應逐漸加強對偏旁部分這方面知識的引導，在每學習一個漢字的時候都要讓學生對漢字進行分解記憶，解讀出漢字的結構以及偏旁部首的構成。例如，讓學生將一些上下結構的字進行分類;寫出自己認識的左右結構的字等。在這樣一步步的積累中，增強了學生對漢字的認識，為學生以后的漢字記憶奠定了更堅實的基礎。

書法之所以能成為一門藝術，正是因為其自身具有一種獨特的文化內涵和精神氣節的承載。書法和繪畫一樣，都是一種情感的表達，一個人所寫的字便可代表一個人的形象。所以，小學教師應認識到漢字書寫的重要性，在今后的教學活動中逐漸加強對學生寫字能力的培養和指導。首先，教師要發揮帶頭、表率的作用，在課堂指導中激發學生的寫字興趣，使學生主動積極地投入到對漢字的學習和書寫中。其次，教師還要注重在學生的寫字過程中進行分解指導，創設必要的漢字情境，使學生能夠在書寫漢字的時候產生聯想和想象，增強學生對漢字的印象，縮減漢字書寫的難度，從而提升學生的寫字能力。

（責編 劉宇帆）