初中生物教學中如何落實“愛的教育”

王中華

摘要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教育不再是單純地傳播知識、提高能力，而是承擔著提高學生綜合素養(yǎng)的重任。生物教學是一門側(cè)重自然科學的學科，教師要認識到這門學科中人文教育的重要性，通過多種渠道和手段向?qū)W生滲透“愛的教育”，讓學生學到生物知識的同時，豐富學生對生物和世界的情感，促使學生自覺遵循自然規(guī)律辦事，并對動植物產(chǎn)生憐愛之心，對大自然產(chǎn)生敬畏之情。

關(guān)鍵詞：生物教學 ?愛的教育 ?課堂教育 真正內(nèi)涵 身體力行

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.123

在《是誰“殺”了我——毀了孩子一生的一件小事》這本書中，講述了一位學生因在自然課上解剖活體青蛙而種下暴力的種子，最后走上搶劫殺人的歧途。這個故事深深震撼了我，也影響了我的生物課堂教學的方向。我深刻感覺到在教學中貫穿“愛的教育”是如此的必要且意義深遠。在此，將我在生物教學中落實“愛的教育”的一些做法進行整理總結(jié)，與各位同仁分享。

一、讓“愛的教育”成為課堂教學的元素

很多人認為“愛的教育”只能在語文、政治這些人文學科中反映出來，殊不知生物這個自然學科更能向?qū)W生滲透愛的教育。生物課堂不可避免地要進行一些動植物實驗，此時，教師一定要引導學生愛護、“尊重”動植物的生活習性。比如，在培養(yǎng)“草履蟲實驗”中，教師向?qū)W生講明：培養(yǎng)皿中是符合草履蟲生長的原液，而不是隨便放進一些水，那樣會導致草履蟲死亡;在進行植物種植實驗時，讓學生使用符合植物特性的土壤，放置到適合植物生長的自然環(huán)境，不可不參考植物的生長特性而隨意放置，造成植物生長受到影響或者死亡;在進行“螞蟻觸角的作用”實驗時，告誡學生不能用手或工具捉螞蟻，防止對其造成傷害。試驗完成后，將其放回大自然。

生物課堂教學中，還會接觸到一些學生不喜歡甚至恐懼的動物，比如，老鼠、蛇、蟾蜍、蜥蜴等。教師要從生物專業(yè)的角度向?qū)W生解釋這些生物在自然界生物鏈中的重要作用，讓學生懂得，任何一種生物的存在都有其意義和價值，都是生物鏈中不可或缺的生物元素，比如，老鼠的滅絕會導致其天敵貓頭鷹缺乏食物而絕種;蛇的減少會導致鼠災泛濫;蟾蜍的減少會加強農(nóng)作物病蟲害等等。從科學角度讓學生懂得“存在即合理”，教育學生要接納、愛護大自然中的所有物種。

二、讓學生懂得“愛的教育”的真正內(nèi)涵

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，學生對其他生物越來越有愛心，但是，很多時候愛的方式和手段不當，對單個生物造成了不必要的傷害。教師要借助經(jīng)典案例，向?qū)W生解釋“愛”的內(nèi)涵。比如，在學習昆蟲內(nèi)容時，向?qū)W生講述教師自己的親身經(jīng)歷：一次，這位教師與女兒在野外撿到一只蛹。女兒想看到蛹變蝴蝶的經(jīng)過。半夜，這位教師和女兒一起觀看蛹變蝴蝶的過程。她們看到在蛻變的過程中，蛹是如此的痛苦和緩慢，便想幫助它。于是，用剪刀幫其將外皮的口子剪大。之后，蛻變的過程變得異乎順利，母女兩個也為自己的相助而欣慰。然而，很快她們就發(fā)現(xiàn)，這只蝴蝶的肚子異常地大，而翅膀和肚子相比則顯得小了許多，結(jié)果是：蝴蝶無法飛起來。

通過這個案例，讓學生懂得愛不是隨心所欲的幫助和給予，而是尊重生物生長、發(fā)育的客觀規(guī)律，讓生物按照自己的規(guī)律去發(fā)展。同時，鼓勵學生去尋找這種由于不當?shù)膼鄱o生物帶來的傷害和災難。學生很快想到了小學學過的課文《自然之道》，作者本來是想救那些小海龜，但是，其他的小海龜接到了錯誤的信息，全部爬了出來，將自己暴露在危險的境地，成為那些食肉鳥的口中食物。組織學生討論這個案例，總結(jié)愛的內(nèi)涵：愛護動物、愛護自然，不能隨心所欲地給予與強加，要遵循自然規(guī)律，否則往往會事與愿違、適得其反。

三、教師要身體力行踐行“愛的教育”

身教重于言教。教師的行為習慣會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，學生會自覺模仿教師的做事方式、方法。因此，教師在教學中要從自身做起踐行“愛的教育”，讓學生切身感覺到“愛”是生物學習的不可或缺的元素。比如，在學習“魚不同鰭的作用”時，教師要做演示實驗，并讓學生親自通過實驗感受。

教師在做演示實驗時，首先將一條魚放進魚缸中，放魚的同時，教師要向?qū)W生解釋：我們要連同水一起倒入，切不可直接用手活用器物撈魚，導致魚鱗脫落，對魚造成傷害。在對魚鰭進行捆綁時，教師要解釋說：我們既要做到將魚鰭結(jié)實地捆綁在軀干上，又要盡量不碰掉魚鱗。讓學生觀察被幫助魚鱗的魚的游動時，一方面引導學生觀察、總結(jié)不同魚鰭在游動過程中的作用;另一方面，引導學生觀察、思考被綁住魚鰭的魚在游動時是多么的吃力和不自主，告誡學生不能隨意傷害這些水中的精靈，不能人為去增加它們的痛苦。

學生會帶教師的一些“愛”的理念提出質(zhì)疑，教師要給出合理的解答。比如，學生會提出：豬、牛、羊、雞、鴨、魚等，是人們不可缺少的食物，我們難道因為要愛護它們而不吃嗎？那么，那些養(yǎng)殖戶怎么辦，那些商販怎么辦？教師要向?qū)W生解釋：我們不是不可以殺畜禽和魚類，也不是不可以吃它們。而是，在它們活著的時候愛護他們，屠宰的時候不虐殺，減少它們的痛苦，不在未成年人面前屠殺。讓學生切切實實感受到愛護動物不是一句空話，而是踐行在人們的每一項生活活動中。

另外，教師還要引導學生正確認識人和生物之間的關(guān)系，讓學生明白任何人不能以科學實驗、人類生存需要、個人興趣愛好等借口隨意地破壞自然和傷害動物。比如，某些個人和機構(gòu)以科學實驗為由，捕獵珍稀動物;目前社會上一些盲目追求發(fā)展而破壞生態(tài)環(huán)境的行為;為了商業(yè)利益和個人好惡隨意引進物種和拋棄寵物的現(xiàn)象等等。引導學生將個人行為與所學知識聯(lián)系來，將“愛的教育”落到實處。

總之，在時光流轉(zhuǎn)到21世紀的今天，教育的外延在不斷擴大，從傳統(tǒng)的傳播知識擴展到塑造學生健全的人格，從提高學生能力到提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，在生物教學中落實“愛的教育”，既是現(xiàn)代教育的要求，也是生物素質(zhì)教育具體落實的體現(xiàn)。教師要善于接受新的教育教學理念，實現(xiàn)教學的新突破，在傳播知識的同時，對學生進行人文思想的滲透，促使我們的生物教學進入嶄新的一頁，培養(yǎng)出既有知識又有修養(yǎng)和愛心的高素質(zhì)人才。

（責編 ? 田彩霞）