淺談如何提高小學科學課堂教學的有效性

韓相欣

摘要：有效教學、高效課堂一直是近幾年來課堂教學所追求的目標。那么怎樣使我們的課堂教學更有效呢？筆者從研討教材、創設情境、課堂互動等幾方面入手探討了如何提高課堂效率。

關鍵詞：互動 ? 高效 ? 小學 ? 科學

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.143

有效教學、高效課堂一直是近幾年來課堂教學所追求的目標。從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現在下面兩個方面：一是直接促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深;二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到不需要教！那么怎樣使我們的課堂教學更有效呢？筆者根據自己多年的一線實踐經驗，認為應注意以下幾個方面：

一、研讀教材是提高課堂教學有效性的前提

科學教材是提高課堂教學有效性的前提，作為教師只有認真、正確研讀教材，通過深度解讀教材，才能根據教學內容及自己學生的實際情況制定目標，因為同樣的教學內容對于不同的學生，目標也會有所不同，所以教師要靈活變通地制定教學目標，而不應該機械地照搬教學參考書或網上的一些教學資料。同時，這一教學內容有幾個活動，學生應掌握多少，到底要學到什么程度，針對本節課教材前后的知識有什么內在聯系，教師要做到心中有數，如果對這些都模棱兩可，課堂就無高效、無效果可言。

其實我們的課堂就像打仗，如果目標定不好，戰士都不知道打哪？何談能打贏仗？教師要通過深度解讀教材，明確教學目標，把握教學重點、突破教材難點、有效地解讀習題、深刻理解編者的意圖，才能讓課堂有效、達到高效。

二、創設情景是提高課堂教學有效性的保障

教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動，要在課堂教學活動中，借助各種直觀手段，創設與教學內容相適應的生動、具體、現實的場景或氛圍，或是現實的場景或生活材料、科學的問題或實踐活動。

例如，在進行 《地震》（河北版五年級上冊）這一課中 “提出問題，了解地震的情形和危害”這一活動的教學時，教師課始談話：“同學們，知道5月12日是什么日子嗎？”同學們爭著回答：“是汶川地震紀念日！”汶川地震有8.0級，波及了很多省。這時候教師提供資料：汶川大地震震動了整個中國，牽動著每個中國人的心。我這里有一個關于地震的視頻資料，我們一起來看看。在看之前，教師提出要求：大家一定要認真細致地觀察，看地震發生時都有哪些情景，另外還要看誰觀察得最仔細，看誰觀察得最有條理。

此教學情境的創設，激發了學生強烈的探究欲望。教師選取了汶川地震作為情境，給了學生深深的觸動。教師又不失時機地引入探究主題，自然引起學生探究地震的的極大熱情。教師及時引導學生提出探究問題，使學生能夠進入積極主動的學習狀態，為下一步的教學提供了保障。

三、課堂互動是提高課堂教學有效性必要條件

“師生互動”即教師與學生群體之間的互動。應貫穿于課堂整個教學活動的全過程中。課堂中有效的互動是有效教學的催化劑。但在實際的小學科學課堂教學中，小組合作、探究有形式卻無實質性，缺少同伴的分享、互助和欣賞，缺少同伴間的質疑和質疑之后的深度思考。究其原因，一是學生只動手做不動腦想，二是交流匯報時學生沒有良好的傾聽習慣。

例如，教學《讓燈亮起來》（小學科學河北版三年級下冊）一課時，在小組合作探究“怎樣讓小燈泡亮起來呢？”的交流環節中，在實際的課堂讓我感受到如果教師提出的問題不同，引導學生交流匯報的效果也大不相同。

比如，在交流匯報中我邊板書邊多次詢問學生“誰還愿意展示一下你們小組不同的連接方法呢？”“那有沒有和他們不一樣的連接方法？”“你們挺有創意呀！看看哪一小組和他們不一樣的連接方法？”“你的這一種連接方法大家可是沒想到呦！你很棒！”用“你當時是怎么想的？”“為什么要這樣連接？”“你的連接方法燈泡亮了嗎？” “你聽懂他的意思了嗎？你的方法與他不同在哪里？”等來引導發言者表述自己的思維過程，整個交流過程中課堂的氣氛非常活躍，學生不僅專注地去傾聽別人匯報，同時也把自己的發現、做法與其他同學進行了比較、分析，匯報出與眾不同的發現和做法。學生不僅關注了電路是否連接成功的方法，還思考了不成功的原因。這樣的學習交流就展開了，也“深”了。

像這樣讓學生進行有效交流是新課程倡導的一個重要學習方式，也是科學探究課中的一個重要環節，使學生的情感得到交流、思維得到碰撞，得到了共同的提高，對發揮學生學習主動性等方面會起到一個積極的作用。

所以，課堂上學生僅僅交流是不夠的，教師還要在交流中引導學生彼此溝通和相互理解;培養學生的優化思想，在傾聽的過程中接受不同的觀點、改變自己的觀點的重建，這樣的互動才是課堂教學的有效互動。而在我們現實的科學課堂中，確實是很多時候學生“動”了起來了，課堂上也“熱”了起來了。表面上給人以氣氛活躍、學生踴躍，卻極少讓人怦然心動的精彩回答，究其原因，是課堂缺少學生思考的深入和觸及心靈深處的精神愉悅，致使我們的課堂教學出現了表面的“熱鬧”，虛假的“繁榮”，從而使課堂效率低下。

在實際的教學過程之中，提高課堂的有效性還需要我們更多地去思考，既要尊重學生的主體地位，課堂上多給學生一次機會，又要恰如其分地發揮好教師的有針對性引導、啟迪和精彩的點撥，才會使我們的課堂更有效、高效。

（責編 ? 金 ? 東）