差異化教學(xué)的實(shí)施策略

袁雯雯

[摘 要]針對(duì)學(xué)生興趣愛好不同和能力水平不同的現(xiàn)狀，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，采取差異化的教學(xué)策略，因材施教，有的放矢，使每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]差異化教學(xué) 課堂教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-052

在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的興趣愛好不同，接受能力不同，教師如果采取“一視同仁”的教學(xué)方法，就很難全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，實(shí)施差異化教學(xué)策略就顯得尤其重要。有效開展數(shù)學(xué)差異化教學(xué)可以從以下三方面入手。

一、前置性學(xué)習(xí)

前置性學(xué)習(xí)指教師在講授新知前，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平先進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“三位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，教師給出“36×2= 66×9= 152×4= 896×2=”四個(gè)習(xí)題讓學(xué)生開展前置性學(xué)習(xí)，可估算也可筆算，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力或者喜好選擇兩題進(jìn)行練習(xí)。在交流匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)，班里多數(shù)學(xué)生選擇兩位數(shù)乘法與三位數(shù)乘法各一道題;而部分基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生則選擇兩道兩位數(shù)乘法計(jì)算題。另外，在計(jì)算方法上，學(xué)生在計(jì)算三位數(shù)乘法時(shí)，都是仿照兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法;選擇估算的學(xué)生很少，即使有學(xué)生說出了正確的估算結(jié)果，但也是在筆算的基礎(chǔ)上再估算得到的結(jié)果，并不是學(xué)生實(shí)際估算能力的體現(xiàn)。基于此，教學(xué)時(shí)，教師可采取估算與筆算相結(jié)合的教學(xué)方法，有意識(shí)地強(qiáng)化估算在計(jì)算中的實(shí)用性，如此一來，教學(xué)更具針對(duì)性，不同基礎(chǔ)的學(xué)生也能得到合理的發(fā)展。

由此可見，學(xué)生前置性學(xué)習(xí)，有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平，從而采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

二、分層次任務(wù)

在課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)設(shè)計(jì)和組織安排學(xué)生的分層次任務(wù)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠參與到符合自己知識(shí)水平的活動(dòng)中，從而獲得最大化的發(fā)展。

如在教學(xué)“圓柱體的表面積”時(shí)，為了讓不同知識(shí)水平的學(xué)生都能參與其中，教師設(shè)計(jì)了如下分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)長(zhǎng)方形硬紙片的卷和粘貼;（2）做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生負(fù)責(zé)測(cè)量原長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬，以及長(zhǎng)方形卷成圓柱體后圓柱的高、底面直徑等;（3）書寫工整且速度快的學(xué)生做好記錄;（4）表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生邊演示邊講解;（5）學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生之間相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣，在分層次任務(wù)的設(shè)計(jì)下，教師抓兩頭帶中間，學(xué)生人人參與，學(xué)習(xí)目的性更明確，真正實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)。

這個(gè)教學(xué)課例中，分層次任務(wù)的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了“分工合作，能者多勞”的原則。當(dāng)然，分層次任務(wù)可根據(jù)學(xué)習(xí)需要靈活設(shè)計(jì)，有時(shí)教師可采取后進(jìn)生唱主角，優(yōu)等生跟進(jìn)的方式。但是，不論是哪種方式，都是為了達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生得到最大化發(fā)展的目標(biāo)，這也是實(shí)施差異化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

三、差異化作業(yè)

差異化作業(yè)就是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)有難度差異的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。在差異化作業(yè)的設(shè)計(jì)上，一般遵循“分層設(shè)計(jì)與自主選擇”的原則，因人而異，靈活選擇。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”后，教師設(shè)計(jì)了如下兩組習(xí)題供學(xué)生自主選擇。

第一組題：

第一組題主要是基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，容易被學(xué)生接受;第二組題是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的拓展，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳摘到桃子”的心理，主動(dòng)向高難度的作業(yè)發(fā)起挑戰(zhàn)，從而得到最大幅度的提高與發(fā)展。

馬克斯·范梅南認(rèn)為：“當(dāng)教育學(xué)不再與人的獨(dú)特性相關(guān)時(shí)，那么教育就變成了一個(gè)企業(yè)。”而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，因材施教，實(shí)施差異化教學(xué)策略，唯有如此，才能迎來數(shù)學(xué)教學(xué)的美好明天！

（責(zé)編 莫秋鴻）