應用任務分析教學方式之我見

李長青

[摘 要]將任務分析的策略引入小學數學教學過程中，最為關鍵的就是教師在教學過程中要尊重學生的學習規律，使學生能在有序的任務指引下進行學習，促進學生的學習能力不斷提升。

[關鍵詞]任務分析 應用 小學數學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-054

任務分析教學方式提倡在教學中根據學生的心理特點，學習特征以及學習環境來設置任務。教師關注學生課堂上的表現，讓學生主動參與到任務中，感受到完成任務時的快樂，增加對學習的興趣。目前的小學數學教學中，盡管教師關注了任務對于課堂教學的重要性，但是在課堂教學時，教師往往容易忽略學生在課堂中的參與性，使得學生是被動地完成任務，這非常不利于學生的成長。因此，我們該如何將任務分析高效應用在教學中，讓學生主動地參與小學數學課堂呢？

一、巧妙設置問題，優化任務環境

小學生生性好動，好奇心強，而數學的學習相對枯燥，尤其是高年級的數學，理論性更強。因此，在進行數學教學時，教師可設置情境，通過巧妙設計各種有趣的問題來激發學生的探索精神，學生可獨立完成任務或者同學之間相互討論完成任務，從而加強對知識點的理解，促進成績提高。

例如在教學“認識百分比”時，教師為了加強學生對知識點的理解，可讓學生聯系自己的生活實際，譬如在生活中遇到的各種商品打折的現象，或者讓學生拿出以前做過的數學卷子，用做對的分數除以總分，也能得到一個百分比。學生在情境中很快就對百分比有了初步的認識。

再如學習“圓錐和圓柱”時，可以按照下面的過程來進行教學：

師：同學們，想一想，你們在生活中看到哪些東西是圓錐形或者圓柱形的？

生1：電池是圓柱形的。

生2：易拉罐也是圓柱形的。

生3：圣誕帽的頂部是圓錐形的

生4：蒙古包的頂部也是圓錐形的。

師：同學們說的都不錯。現在自己動手，用紙分別做一個圓柱和一個圓錐，使它們的底面積和高相等，然后分別裝沙子，看看圓柱和圓錐的體積有什么關系。

這種寓教于樂的教學方式，學生積極參與其中，不知不覺就對知識點加深了解。

二、關注學生基礎，設置不同任務

數學的學習是一個長期累積的過程，因此，如果前面所學的數學知識不扎實，那么就會對后面的數學學習造成影響。在五、六年級時，學生的數學能力會有很大差異。所以教師在安排任務的時候，就要關注學生之間的個體差異和學生數學基礎的差異，根據差異設置不同的任務，減輕學生在完成任務時的壓力，增加學生的自信心。

例如在教學“小數的乘法和除法”時，學生需要有整數的乘法和除法的知識做鋪墊。如果學生整數的乘除法基礎不扎實的話，就會影響這部分內容的學習。因此教師需要設置不同的教學任務：對于基礎扎實的學生可以在鞏固課本知識的基礎之上擴展課外知識訓練;對于基礎不扎實的學生，讓他們復習相關知識，在鞏固舊知的基礎上再開展新知的學習。最終實現每個學生學習能力的提升。

三、設置任務流程，訓練數學思維

在對學生進行分層任務設置的時候，首先需要設置總的任務目標，然后在總任務的基礎之上來設置小任務，讓學生在學習的過程中能夠養成環環相扣的數學思維，訓練學生的數學思維能力，讓學生將來完成任務的時候，也會把總任務分成不同的目標來完成。

例如在教學“長方體和正方體”時，教師將總目標設置為：學會測量長方體的長、寬、高和正方體的棱長，以及靈活運用長方體和正方體的體積公式解決問題。在這個總目標的基礎之上，教師設計了任務流程圖，如下圖所示。

按照這樣的任務流程進行教學，整個課堂就能有條不紊地進行，學生自然而然地接受新知識，學習起來更加輕松。

綜上所述，教師在應用任務教學的時候，需要根據學生的知識基礎來進行任務的設置，創設有趣的任務情景，使得學生能夠積極參與到任務完成過程中，使每個學生通過任務學習都能夠提高學習能力。

（責編 莫秋鴻）