應(yīng)用任務(wù)分析教學(xué)方式之我見

李長青

[摘 要]將任務(wù)分析的策略引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最為關(guān)鍵的就是教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生能在有序的任務(wù)指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)分析 應(yīng)用 小學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-054

任務(wù)分析教學(xué)方式提倡在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)環(huán)境來設(shè)置任務(wù)。教師關(guān)注學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到任務(wù)中，感受到完成任務(wù)時(shí)的快樂，增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡管教師關(guān)注了任務(wù)對(duì)于課堂教學(xué)的重要性，但是在課堂教學(xué)時(shí)，教師往往容易忽略學(xué)生在課堂中的參與性，使得學(xué)生是被動(dòng)地完成任務(wù)，這非常不利于學(xué)生的成長。因此，我們?cè)撊绾螌⑷蝿?wù)分析高效應(yīng)用在教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)地參與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呢？

一、巧妙設(shè)置問題，優(yōu)化任務(wù)環(huán)境

小學(xué)生生性好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，尤其是高年級(jí)的數(shù)學(xué)，理論性更強(qiáng)。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)置情境，通過巧妙設(shè)計(jì)各種有趣的問題來激發(fā)學(xué)生的探索精神，學(xué)生可獨(dú)立完成任務(wù)或者同學(xué)之間相互討論完成任務(wù)，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)成績提高。

例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)百分比”時(shí)，教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，可讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，譬如在生活中遇到的各種商品打折的現(xiàn)象，或者讓學(xué)生拿出以前做過的數(shù)學(xué)卷子，用做對(duì)的分?jǐn)?shù)除以總分，也能得到一個(gè)百分比。學(xué)生在情境中很快就對(duì)百分比有了初步的認(rèn)識(shí)。

再如學(xué)習(xí)“圓錐和圓柱”時(shí)，可以按照下面的過程來進(jìn)行教學(xué)：

師：同學(xué)們，想一想，你們?cè)谏钪锌吹侥男〇|西是圓錐形或者圓柱形的？

生1：電池是圓柱形的。

生2：易拉罐也是圓柱形的。

生3：圣誕帽的頂部是圓錐形的

生4：蒙古包的頂部也是圓錐形的。

師：同學(xué)們說的都不錯(cuò)。現(xiàn)在自己動(dòng)手，用紙分別做一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐，使它們的底面積和高相等，然后分別裝沙子，看看圓柱和圓錐的體積有什么關(guān)系。

這種寓教于樂的教學(xué)方式，學(xué)生積極參與其中，不知不覺就對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深了解。

二、關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)置不同任務(wù)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期累積的過程，因此，如果前面所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)不扎實(shí)，那么就會(huì)對(duì)后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成影響。在五、六年級(jí)時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力會(huì)有很大差異。所以教師在安排任務(wù)的時(shí)候，就要關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異和學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異，根據(jù)差異設(shè)置不同的任務(wù)，減輕學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的壓力，增加學(xué)生的自信心。

例如在教學(xué)“小數(shù)的乘法和除法”時(shí)，學(xué)生需要有整數(shù)的乘法和除法的知識(shí)做鋪墊。如果學(xué)生整數(shù)的乘除法基礎(chǔ)不扎實(shí)的話，就會(huì)影響這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此教師需要設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)：對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以在鞏固課本知識(shí)的基礎(chǔ)之上擴(kuò)展課外知識(shí)訓(xùn)練;對(duì)于基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，讓他們復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在鞏固舊知的基礎(chǔ)上再開展新知的學(xué)習(xí)。最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、設(shè)置任務(wù)流程，訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層任務(wù)設(shè)置的時(shí)候，首先需要設(shè)置總的任務(wù)目標(biāo)，然后在總?cè)蝿?wù)的基礎(chǔ)之上來設(shè)置小任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠養(yǎng)成環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生將來完成任務(wù)的時(shí)候，也會(huì)把總?cè)蝿?wù)分成不同的目標(biāo)來完成。

例如在教學(xué)“長方體和正方體”時(shí)，教師將總目標(biāo)設(shè)置為：學(xué)會(huì)測(cè)量長方體的長、寬、高和正方體的棱長，以及靈活運(yùn)用長方體和正方體的體積公式解決問題。在這個(gè)總目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，教師設(shè)計(jì)了任務(wù)流程圖，如下圖所示。

按照這樣的任務(wù)流程進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)課堂就能有條不紊地進(jìn)行，學(xué)生自然而然地接受新知識(shí)，學(xué)習(xí)起來更加輕松。

綜上所述，教師在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)來進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置，創(chuàng)設(shè)有趣的任務(wù)情景，使得學(xué)生能夠積極參與到任務(wù)完成過程中，使每個(gè)學(xué)生通過任務(wù)學(xué)習(xí)都能夠提高學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編 莫秋鴻）