多措并舉，點燃學生數學創新思維的火花

顧海連

【摘 要】創新是推動一個國家科學技術發展的源泉，是整個社會進步的驅動力，創新以培養人的思維能力、想象力以及創造力，對于極具抽象性的數學教學來說有極強的適應性?，F目前小學數學進行課改，數學題目難度的加大對學生們而言是一大挑戰，在實際教學中培養學生的創新思維能力，將有利于提高小學數學的整體教學質量。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;創新思維

一、情景化創設激發思維創新

新課改針對于數學教學的提出便要求其回歸于生活，要與生活實際緊密的聯系在一起，要通過從生活中去觀察數學的應用以此來進行探索式的學習，并在獲取相關知識內容之后回歸于實際生活中，能夠靈活地運用這些數學知識來解決生活中的問題。從生活中尋找數學的入門，實際上是要求教師通過一些現實的生活例子來帶動學生們學習數學的積極性，以促進其自主學習來進行創新思維的培養和實現。

如在針對于整數加減法和小數加減法的教學內容時，教師通過將教室假設成為一個超市，要求學生在一些文具上進行標價，學習整數加減法時便標示整數的價格，抽選一些同學來選購商品，通過購物結賬的方式來推動學生們進行計算，由于平時學生們在購物時就已經有意無意地能夠進行簡單的計算了，在教學課堂設置的這種環境之下就自然而然地融入到情景之中，開始迫使自己進行計算。而教師通過這樣一個情境創設的方式，就大大降低了教學的難度，因為整個過程教師并未有向學生們進行強制性地灌輸，而是通過在一旁組織引導來激勵學生自己進行學習。久而久之，以多樣化的生活實例引導教學，讓學生們自主自發地進行學習，激活了學生的思維，就大大提高了課堂的教學效率。但值得注意的是并不是任何課程都能通過這樣的情景創設來實現高效的課堂教學的，在應對于教學設計時，要研究分析教學內容的特點，盡可能地與現今社會上一些引起小學生關注的點來進行結合，教學設計時要站在學生的角度，以人本主義的教學理念來進行教學設計，以此也能有效地促進學生的思維活躍。

二、從團隊學習中來實現創新思維的構建

現今社會是一個競爭的社會，也是一個合作的社會，在教學上教師們也認識到了這一點，團隊間的學習模式往往比單獨的個人學習模式更有效率，并且在團隊間的交流合作中，不同的意識和知識層面進行相互影響，更能激發學生的創新思維。在新課改推行中要求促進學生的全面發展的教學目標要求之下，針對小學生這一活潑的群體，他們正處于認知的階段，對于一切都有像海綿一樣吸收的能力，因此在實際教學中教師更應該注重學生團隊間的合作，通過小組學習模式來進行教學，以此來激發學生的思維，培養其創新能力。

如在學習小數的教學內容時，教師在課前一周或幾天便將全班分化成若干個小組，要求各小組按照自己所拿到的任務在網上或者圖書館去搜集一些資料，如一份企業員工工資表、一個城市的一年經濟發展的數據、中國進出口貿易相關數據等等，在小組收集到相關資料時通過多媒體教學建立起的信息交流共享平臺實現資料的共享，并在網上專門設定一個時間進行探討，以各小組交流看法為主，包括這些數據中的什么是小數、小數與整數間的區別、小數點的意義、幾位小數更為精確等等。在整個過程中每個學生都參與到了小組的實踐之中，通過各盡所能、各司其職來實現了一次思維的自我構建，并且在這樣一個小組學習之中，往往會出現一個帶頭者和領頭人，在小組學習中便能看出哪些學生更適合做領導者，哪些學生能夠圓滑地處理事務，學生的性情、能力等都能在這個過程中體現，這也就更加便于教師對學生進行了解，從而在實際教學中和教學設計中都能結合學生的特征來進行合理匹配的教學。

三、培養創新思維的有效途徑

（一）巧設問

問題的科學設計對于引導學生思維方式的選擇有很大的作用，如詢問“鋼筆是干什么的”“一支鋼筆可以干什么”“兩支鋼筆可以做什么”“許多鋼筆可以怎么用”這四個問題，回答者可能會從一開始的“寫字”變成后面的“可以改造成藝術品”、“可以建成鋼筆屋”、“鋼筆主題”等等不可揣摩的回答，這也是因為提問者所提問題方式不同所引起的。平面的提問只能讓回答者給出平常的回答，而立體的提問卻能激活回答者的思維，讓其不斷給出創新的答案。此外，在設計問題時要考慮回答者的心理特征，從其感興趣的角度來進行提問，以引起其好奇來刺激其思維。

（二）多鼓勵

當一個人在擁有獨特思維時總是惶恐的，這主要在于他周圍的人所呈現的觀點是趨同的，他的異于他人的觀點就顯得有些異常和可笑，尤其在小學生這個年齡階段，一旦有人出現出類的想法時往往會受到同學的譏笑和教師的不認可，由此也就大大扼殺了學生自我思維的能力。在當前各校依舊未能做到鼓勵學生大膽質疑的今天，許多教師為了自尊依然無法接受有學生的質疑，這在很大程度上束縛了學生思考的空間，學生在課堂上有了質疑卻做不到大膽說出，長久的沉默最后變成了思維的固化，在學習數學的道路上也會越走越難。因此在實際教學課堂之中，教師要鼓勵學生對自身教學方式、教學內容進行質疑，要敢于對教材提出質疑，要大膽在同學面前說出自己的想法。教師要盡可能地設定一些平臺讓學生進行自我展現，如小組間的競賽、小組備課授課、個人授課等等形式來鼓勵學生進行創新思維。

【參考文獻】

[1]黃雯.如何在小學數學課堂教學中培養學生的創新思維[J].課堂實踐，2011（12）

[2]史紅艷.小學數學課堂中如何培養學生的創新思維[J].新課程（下），2012（01）