高中生物教學中學生主動學習策略研究

萬進濤

【摘 要】高中生物教學隨著新課改的不斷深入而逐步變革，教師從課堂主導者轉變為教學引導者，學生也從被動接受知識的角色轉變為課堂主體，鮮明展現出新課改給高中生物教學帶來的巨大影響。基于此，廣大高中生物老師在開展教學時，務必要尊重學生的課堂主體地位，重視學生學習主動性的激發，爭取讓學生更好的參與到課堂教學中去，從而提高自身的學習效率與綜合素養。

【關鍵詞】高中生物;課堂教學;主動學習;策略研究

眾所周知，高中生物是一門自然學科，其以實驗探究為基礎，引導高中生認識自然、了解自然規律，故而此學科具有較強的實踐性、探究性與挑戰性，對學生自主探究、主動學習能力有較高的要求。所以，于高中生物教學中培養學生主動學習的能力是極為必要的，對學科教學成效的強化也大有裨益。

一、于高中生物教學中培養學生主動學習的必要性

21世紀是信息時代，也是知識經濟時代，國際競爭愈演愈烈，開展全民教育任重道遠，因而我國有必要采取有效手段提高全民素質，由此增強我國的綜合國力。現下，廣大學生是教育的主體對象，也是推進我國未來繁榮發展的堅實動力，因此我國教育研究者及廣大教師必須致力于學生主動學習能力的培養和鍛煉，為既定的教育目標、教學成果而努力奮斗。

就拿高中生物教學來說，教學內容過多、教學時間過短，加之面臨著巨大的高考壓力，部分生物老師為了在盡量短的時間內完成盡量多的教學任務，他們依舊沿襲著“填鴨式”、“一刀切”的教學手段，使得學生只能被動接受知識內容，無法展現自身學習的主動性、積極性，導致學生學習水平難以提升。長此以往的話，高中學生的學習興趣、學習熱情定然會被消磨的所剩無幾，學習成效自然也會每況愈下，因此高中生物老師須采取切實有效的教學策略予以革新，督促學生主動學習，最終有效提高生物教學課堂效果。

二、高中生物教學中學生主動學習的策略研究

1.堅持以生為本，幫助學生制定學習目標

要想于高中生物教學中培養學生主動學習的能力，首要任務就是堅持以生為本的教學理念，并幫助學生制定明確學習目標，從而為后續的生物教學奠定基礎。一方面，老師可結合教材內容提出問題，讓學生帶著問題去學習，給予學生自由發言的機會，讓學生意識到自己課堂主體的地位，與此同時，老師在教學過程中要樹立以學生為主的教學觀念，盡可能將滿足學生學習需要視作教學的出發點，著力滿足學生的學習需求;另一方面，老師要仔細觀察班級學生的學習愛好、特征，結合既定的課堂教學目標來幫助學生制定學習目標，爭取讓學生明晰課堂教學的重難點，分清學習的主次，以此達到更好的學習效果。

2.設計導學案，留給學生自主學習的空間

制定好教學目標之后，接下來的任務就是設計導學案，借助設計好的課堂導學案來激發學生的主觀能動性，留給學生自主學習的時間和空間。那么如何才能做到這一點呢？這就要求老師在設計導學案之前先設置一些有意識、有趣味、有啟發性的問題，借此活躍學生思維，從而調動學生進行主動學習。比如，老師在講授“伴性遺傳”時，可以先行捋清“伴性遺傳的概念、人類紅綠色盲癥、抗維生素D和伴性遺傳在實踐中的應用”這三個教學重點，然后將“色盲”現象看作講解伴性遺傳及伴性遺傳規律的實例，由此闡明基因分離定律在性染色體遺傳上的作用。與此同時，老師也可以將“道爾頓發現紅綠色盲”這一事件講解給學生聽，將其看作教導學生人文精神的生動材料，讓學生明白一些研究科學所應具備的態度。此種教學法是鍛煉學生主動學習能力的一種有效舉措，對高中生學習生物大有裨益。

3.營造學習氣氛，致力于開發高中生思維

由于高中生物教學的實踐性較強，對于學生思維能力要求也較高，所以高中生物老師須采取多種有效手段為學生營造學習氣氛，努力開發學生思維，讓他們能夠在良好的學習氣氛中發揮自身的主觀能動性。譬如，老師在課堂教學中可適當列舉一些與生活息息相關的事物作為教學素材，以便于學生更好的理解生物知識點，抑或組織一些關于生物知識討論的課堂論辯會，提供給學生自由發表意見的平臺，激發學生學習的興趣。此外，老師要有意識的豐富課堂教學，將知識接受過程轉化為主動探索知識的過程，在此過程中鍛煉學生的探究能力，開發學生的生物思維，好比在學習“細胞生活的環境”這一部分內容時，老師便可直接提出幾個問題：①大量出汗后身體需要補充水分和無機鹽，這是為什么？②人體內的細胞生活在一種怎么樣的環境中？③盡管外界環境在不斷變化，而我們體內的環境總是相對穩定，這是為什么呢？這幾個問題將整部分內容很好的連接在了一起，學生思考的同時也打開了自己的思維，這便是主動學習的一種體現。

4.豐富教學形式，調動感知并激發求知欲

從某種程度上來講，課堂教學形式也與高中生主動學習能力相關聯，所以高中生物老師可適當豐富教學形式，以此調動學生的感知，并激發學生的求知欲，最終有效達成學習目標。在實際的教學過程中，老師可借助掛圖、模型、生物標本等教學工具輔助教學，讓學生獲得清晰感知，引發學生學習的熱情;可利用多媒體教學設備模擬些許生物內容，盡可能生動逼真的感受到生物知識的多樣性;也可帶領學生走進生物實驗室，在實驗室中教導學生親自動手做生物實驗，讓學生直觀觀察生物實驗所呈現出的現象，并由此引發學生對生物實驗的思考，從而培養學生的探究精神、創新能力，為下一次主動學習打好堅實基礎。

三、結束語

總的來說，高中生物老師在課堂教學中一定要真正意義上明晰學生的課堂主體地位，善于從堅持以生為本、設計導學案、營造學習氣氛以及豐富教學形式等四個層面入手，由此竭力激發高中生主動學習的興趣與熱情，調動他們學習的主動性、積極性，從而有效提高學生的學習效率。

【參考文獻】

[1]馬雪艷.新課程標準下高中生物教學探討[J].科教文匯（下旬刊），2010（08）

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