機電一體化專業中高職銜接“3+2”教學模式的探索

李玉賢

摘 要：中高職銜接涉及到中高職專業培養目標、專業設置、學制、課程等諸多方面的問題， 通過調查分析發現，目前機電一體化專業中高職銜接在教學上存在諸多問題，主要有教學模式，課程的設置，課程內容選擇等。本文在對機電一體化專業中高銜接現存問題進行分析，及參考對國外中高職銜接經驗的基礎上，探討性提出了中高職機電一體化專業教學銜接的實施方案，為實現機電一體化專業中高職教學順利銜接提供一份參考。

關鍵詞：中高職；機電一體化專業；銜接

1 對中高職機電一體化專業教學銜接現存問題的分析

（一）中職教學計劃中基礎文化課時短缺，從而造成中職學生的文化基礎薄弱，影響了中職學生在高職階段的學習。

教學論提出，基礎學力是提升學習者學習層次不可或缺的必要條件，知識因素、技能因素、態度因素等是基礎學力的組成要素。根據此理論可以確定只有具備接受高等職業教育所必需的基礎學力的中職學生方可繼續接受高等職業教育。而在對大量機電一體化中職課程教學計劃分析后發現，公共基礎課的學時普遍偏少。

（二）專業課程設置定位不準確，缺乏連續性和貫通性

根據布魯納螺旋型課程理論提出，在構建中高等職業教育銜接模式要使中高等職業教育之間的課程具有連續性，也就是應在中高職專業銜接的總體培養目標指導下，制定統一的專業課程體系。在針對哈爾濱地區現有機電一體化專業中高職專業課設置調查發現，中高職課程上下承接出現問題，也就是在中職開設的某些專業課，在高職卻沒有開；同時高職開設的課程而在中職沒設置，這造成了中職所學的課程在高職學習中沒能得到繼續提高，而有的課程中職學生在任何基礎的情況下，直接在高職階段拔高學習實為困難。

（三）相同的專業課程在教學內容嚴重重復，缺少提升性。

在布魯納螺旋型課程理論中提出，在構建中高等職業教育銜接模式時，既要使中高等職業教育之間的課程具有連續性更要體現發展性。就目前將機電一體化專業中高職同樣開設的課程進行對比分析后發現，有些課程所講的內容以及對學生技能要求重復率非常高。

2 對國外中高職銜接模式的探究

（一）美國的中職與高職銜接模式

美國實行的是將中等職業教育與高中后技術準備教育緊密連接在一起的教育體制，并統一制定出中高職相銜接的教學大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。

（二）澳大利亞中職與高職銜接模式

澳大利亞通過國家層面組織開發“培訓包”將全國中高職的課程銜接起來，“培訓包”是澳大利亞的連續性的和全國所承認的培訓、認定和評估技能要素的總和，它由國家能力標準、評估指南和國家資格組成。

（三）法國中職與高職銜接模式

法國將中職教育開設的專業按行業類別分為17類，每一類都有統一的課程設置標準，高職各專業分別對應其中某一類，以該類的課程標準為基礎設計高職課程，從而實現中高職課程設置上的銜接。

3 對機電一體化專業中高職教學銜接實施方案的探討

（一）編寫中高職統一的教學計劃是構建一個統一的、上下融匯貫通的課程體系的前提。

（1）編寫機電一體化專業中高職銜接的教學計劃應在中高職機電一體化專業人員進行良好溝通的情況下共同完成的，并做到中高職所開設的課程都有的放矢。

（2）教學計劃應將將中高中課程統一劃分。可將課程分為中職公共基礎課，專業基礎理論課，專業基礎技能課，高職文化基礎課，銜接的基礎專業課，提升的專業課。

（二）為了實現機電一體化專業中高職良好的銜接，其教學銜接的實施方案應細化到每門課程的教學銜接。根據機電一體化專業是面就業崗位，在中高職每一門課程內容的選擇要以職業能力為主線，以實際應用能力為主線，以職業能力與課程的對應關系，將課程內容進行歸類、整合、安排，形成中高職職業能力脈絡鮮明、層次清晰的課程結構。

（三）實施“3+2”的中高職銜接教學模式

機電一體化專業實行“3+2”的中高職銜接教學模式，是保證中高職理論課程體系和實踐課程體系全面順利銜接的有效途徑?！?+2”的前三年是指中職教育階段，此三年分為兩部分，前兩年是學生進行中職階段的公共基礎課程以及基礎專業課學習的時段，在完成教學任務后將學生兩年的學習成績累計，只要達到標準者就可進入高職學習，并在中職的最后一年學習高職的公共基礎課和銜接的專業基礎課；未能進入高職的學生留在中職學繼續習一年，強化中職的職業基本技能，以達到企業對中職生的上崗要求。

（四）學生成績考核方法和評價標準中高職要統一化，并將中職升入高職的入學考試分解到中職教學過程中。

（1）根據機電一體化專業課程的特點，將考核內容分為理論部分和實踐（實訓）部分。理論考核和評價采用口頭問答和筆試相結合，即學生在做筆答后，再由老師提問學生當即口答，教師根據學生筆答和口頭回答問題的情況給出評價；實踐部分則考核應參考企業實際操作標準，以考核學生操作技能為主，評價的方法則包括現場及準備工作情況評價；任務完成情況評價；工作態度評價。

（2）把高職入學考考試在中職教育過程中分解，即將各門文化課、專業基礎知識、實踐技能考試內化到中職教育的各個階段，按照規范的標準進行考試，只有中職學生在中職階段累計的各科考試成績達到進入高職學習的標準方可繼續學習。

參考文獻：

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[2]任平，陳文香.中高職課程和諧銜接的問題與建議[J].職業技術教育，2010（31）.

本文章為黑龍江省教育科學規劃2012年度省教育廳規劃課題（課題批準號：GZC1212027）成果”