課堂變革下初中美術 “學本課堂”構建探析
——以《巴黎羅浮宮》一課為例

徐曉亮（蒼南縣民族中學，浙江　蒼南　325800）

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課堂變革下初中美術 “學本課堂”構建探析
——以《巴黎羅浮宮》一課為例

徐曉亮
（蒼南縣民族中學，浙江蒼南325800）

【摘要】課改已經歷十余年的歷程，初中美術課堂教學發生了很大變化，但以“教為中心”現象仍舊突出，滿堂灌、滿堂問現象依舊普遍。本文結合欣賞課教學實踐，試從學生“先學”“合作學習”“展示學習”和“作業評價”等四個方面探討學本課堂的構建方式。

【關鍵詞】課堂變革；初中美術；學本課堂；學習方式

一、存在的問題

在推進課堂變革的今天，有些教師從“滿堂灌”的教學習慣走出來后，又遇到了“滿堂問”的尷尬。教師的新習慣是用自己設定的“問題”領著學生去尋找“標準答案”。這種習慣沒有改變學生被動接受的傳統教學模式，雖然教學氣氛活躍了，但學生受益并不多。教師在發揮自己的主體作用，對怎樣調控課堂、怎樣深入教學流程積累了豐富的經驗，卻很少關注到學生的學。那怎樣才能進行有效的教學呢？筆者認為，教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。課堂由教為主轉變為學為主是時代的潮流和教育改革趨勢，把“重教”的“教堂”轉變為“重學”的“學堂”是當前課堂變革的核心。

二、學本課堂的構建

根據初中生的學情、美術學科的特性和認知的規律，筆者認為“先學”“合作學習”“展示學習”和“作業評價”是構建初中美術學本課堂的四大主要因素。下面以初中美術浙美版14冊欣賞課《巴黎羅浮宮》一課為例，談談自己的粗淺認識與做法。

（一）先學是學本課堂的重要前提

先學，是指學生先行學習，簡單地說是讓學生試著自己先學。它并不是簡單地在我們習慣的新課展開之前增加一個或用來鋪墊體驗或用來熟悉內容的學習環節。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。它不同于預習，更不同于學生在教師教學之前的“練習”，而是對我們習慣的“先教”方式的一個顛覆，目的在于引導學生自己先去嘗試學會或探究發現。有效先學是學本課堂的重要前提。

我所教學的學校，地處縣城城鄉結合部。學生大多數來自偏遠山區和城區邊緣鄉村。學生對“先學”沒有概念，總是在上課的時候才開始一節課的學習。為了幫助學生有效自主先學，筆者給學生提供有效的先行學習的支架。例如，《巴黎羅浮宮》一課，我事先為學生整理出先學的任務。

先行閱讀教材，完成以下兩項任務：

1.巴黎羅浮宮是怎樣的宮殿？

2.你認為蒙娜麗莎是否美？美，美在哪里？不美，又表現在哪里？

兩個思考題每人選擇一個完成。學生完成任務的途徑主要有三種：信息收集（網絡）；資料查詢（圖書）；自主思考分析，親友幫助。這樣的課前經歷體驗設計，題目本身就充滿了趣味性，學生完成任務的途徑也不再是單一的資料收集，大家都能有話說。

先學內容一般包含學習內容的核心知識、基本思想方法和學生學習起點、認知規律及學習難點等，幫助學生弄清楚學什么、怎么學。學生憑借先學任務掌握了學習方法，養成了先學習慣后，教師就不必再每節課都設計先學內容，而可以逐步指導學生獨立先學：嘗試解決美術作品給了你什么感覺（陳述從作品上看到的東西）；探討作者如何使你產生這樣的感覺（形狀間的相互關系、色調的處理、空間的營造等等）；推測作者想表達什么。逐步培養美術的審美意識，激活原有經驗（知識、生活、思維），提出自己的質疑。

（二）合作學習是學本課堂的關鍵要素

小組合作學習改變了在傳統課堂師生單維交流中，教師壟斷了課堂的信息源而學生處于完全被動的局面，學生在互學中“當家作主”。小組合作學習是學本課堂最有效的關鍵環節。

如在《巴黎羅浮宮》一課中，欣賞《米洛斯的的阿芙羅狄蒂（斷臂的維納斯）》，一開始教師就問這座雕塑表現了怎樣的一個女神？整個雕塑具有什么美感？此時的學生有些茫然，不知從何說起，面露難色時，老師及時給每組發一件小型維納斯石膏仿制品，并出示古希臘同一時期雕塑《擲鐵餅者》圖片。學生通過圖片比較，仿真實物直觀感受，看一看，摸一摸，說一說，你一言我一語地交流著，此時的合作學習成了學生最大的愿望。老師原本要解釋半天還未必能讓學生理解的雕塑作品，通過學生共同嘗試、交流清楚地闡述出來了。

但一些教師對合作學習精神實質性的理解不夠透徹，在教學實踐中出現了“為了‘合作學習’而合作學習”，把簡單問題復雜化。合作學習的內容是個人先學中遇到的難題，也是美術作品賞析中的重點、難點和盲點問題。學生先小組交流先學遺留問題，合作探討疑惑，再討論課堂生成的能激發學生思維碰撞、推進學生思維發展、直達學生內心深處的問題。在合作中，相互協作，榮辱與共，體驗共同學習的樂趣。采取“組內異質、組間同質”的方式進行分組，建立結構合理、互幫互助的合作小組；明確成員分工，增強小組成員參與和管理小組的意識；強化組內交流細則、組間展示匯報細則，營造小組合作氛圍，激發合作學習欲望；制訂小組短期和長期目標，增強團體意識和集體觀念。合作學習環節不宜過多，一般組織兩三次合作，圍繞幾個重點問題展開。

（三）展示學習是學本課堂的有力保障

學生的展示學習，即展示講、寫、思、論、評、演、畫等等。在展示中每個同學的困惑能得到同伴及時的幫助。學生自主對話，自由表達，提高應答、溝通與交流的能力、發現與反思的能力，變“學會”為“會學”。這種平等、寬松的課堂環境，讓每個同學都能享受著學習的快樂。展示學習，能培養學生的綜合能力，是學本課堂的有力保障。

要保證展示學習的充分展開，教學環節就需要對學生“學的活動”充分組織。始終關注學生學的內容、學的狀態、學的過程、學的方式以及學的成效。

在2014年縣中小學美術課堂評比課《巴黎羅浮宮》中，蘇老師在講解雕塑斷臂維納斯時，想通過同學們復原雕塑的雙臂來給大家講解殘缺美。殊不知，當蘇老師下達指令請同學們上臺展示雕塑的POSE時，臺下竟沒有同學愿意展示。于是，蘇老師指定某男生上臺展示。而此時，該男生扭扭捏捏，不想上臺。……最后，蘇老師自己給自己圓場，她自己走到講臺旁擺起了維納斯的造型。課后，我一直對這件事記憶猶新，講解維納斯的殘缺美非要用上臺展示的方法嗎？

筆者認為，展示學習并不適合安排在所有的“學的活動”中。諸如上述的教學活動，不僅沒有起到教學效果，反而給課堂的進行增加了阻力。因此，在課堂變革下，教師要深入各組的展示情況和問題反饋情況，將問題進行分類處理。引導學生大膽質疑問難，敢于說出自己的觀點，充分闡述自己的理由。每個同學通過思考、討論、爭辯、感悟最后得出結論，在經歷知識探究的過程中掌握了方法、激發了情感、加深了印象。課堂的展示學習就能順水推舟，讓同學們真正成為課堂的主人，同時，有力的保障了教學的順利進行。

（四）作業評價是學本課堂的有效反饋

在傳統的美術課堂教學中，普遍采用一種作業評價模式，即由教師制定三到五個等級的作業星級評定標準，星級越高，標準越高，然后讓學生對照著標準在課堂中評價其他學生或自己的作業。這種課堂反饋評價機制，無法檢測教學效果，只不過是教師事先寫在標準上的條條杠杠的“對號入座”罷了。在學本課堂中，有學生對自身美術學習內容、時間、方法、興趣、體驗、過程中遇到的問題及解決的情況等內容的反饋，有教師對學生的評價和生生互評。自主評價不是孤立的，應該和他人評價相結合，借助同伴的幫助，真實評價自己各方面收獲。教師既要看到學生當下的表現，也要看到學生美術學習的成長進步。從學生的作業評價中發現問題，加以引導，促進學生的發展。

作業評價是有效的反饋手段，應盡量做到“超前斷后”。“超前”就是在課前只布置課前先學內容；“斷后”就是課內當堂評價反饋，不再留課后作業。美術欣賞的教學評價，要重視過程，即重視學生審美素質的提高，而不應只是看結果。除了當堂作業評價外，還有其他的反饋方式，如談收獲、感受，運用課堂學到的方法分析美術作品。可讓學生有自主管理、獨立探討的能力，養成主動參與學習的習慣，獲取更多的知識。

三、總結與思考

總之，構建高效的學本課堂離不開以上幾個環節，他們互相制約、互相影響、互相促進。開展學本課堂的實踐以來，我們的課堂更加關注學生的學習方式的培養，使學生真正成為了課堂的主角。但是，學生自主、合作學習的過程，必需要大量的時間來保證，如何在既定的教學時間內既充分關注學生的學習過程和狀態，又能按計劃完成教學任務而不至于遲滯教學進度，這是不少教師的困惑，有待于我們今后進一步去研究。

參考文獻：

［1］溫州市教育局.關于開展“促進有效學習”課堂變革的實施意見.溫教研［2013］97號文件，2013.

［2］傅幼康，徐健.初中美術教學中的問題與對策［M］.長春：東北師范大學出版社，2010.

【中圖分類號】G623

【文獻標識碼】A