鋼琴即興伴奏在高校校園文化活動(dòng)中的多元化應(yīng)用研究*

陳烈剛

（西南科技大學(xué)，四川 綿陽 621010）

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鋼琴即興伴奏在高校校園文化活動(dòng)中的多元化應(yīng)用研究*

陳烈剛

（西南科技大學(xué)，四川 綿陽 621010）

摘 要：鋼琴即興伴奏在高等院校、中小學(xué)以及藝術(shù)團(tuán)體的課外活動(dòng)、藝術(shù)類實(shí)踐課程中發(fā)揮了非常重要的作用。它是一門應(yīng)用性強(qiáng)、且用途廣泛的課程。但鋼琴伴奏這門課程僅僅在課堂上的實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，從對(duì)這門課的教學(xué)中引發(fā)了一系列思考，將它與高校的藝術(shù)實(shí)踐以及非專業(yè)學(xué)生的校園文化活動(dòng)結(jié)合在一起，從而提升學(xué)生們即興伴奏能力的同時(shí)，又能將其應(yīng)用廣泛的作用在實(shí)踐中發(fā)揮出來，目的在于更好的促進(jìn)高校教學(xué)中即興伴奏這門課程的建設(shè)以及能夠較好的與校園文化活動(dòng)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：鋼琴即興伴奏；校園文化活動(dòng)；教學(xué)改革

一、鋼琴即興伴奏多元化應(yīng)用研究的意義

鋼琴即興伴奏課程無論在音樂院校還是地方綜合院校的音樂專業(yè)中，均為必修或?qū)I(yè)選修課，其地位在音樂教學(xué)環(huán)節(jié)中舉足輕重。這門課程的特點(diǎn)在于它既是專業(yè)學(xué)生與教師必須掌握的一門技能課程，鋼琴即興伴奏能力又是一個(gè)無論在高校校園文化活動(dòng)還是社會(huì)音樂藝術(shù)活動(dòng)中都具有很高的實(shí)踐價(jià)值的技能。從未來學(xué)生的就業(yè)層面思考，無論從事幼兒園音樂教育、中小學(xué)素質(zhì)教育乃至高校藝術(shù)教育，即興伴奏能力都將影響到日后學(xué)生能否勝任從事音教類的工作。故其重要性不言而喻，其課程的改革以及在學(xué)習(xí)過程中與我們高等院校的教學(xué)與校園文化活動(dòng)相結(jié)合的研究就更加迫在眉睫。

二、鋼琴即興伴奏課程在高校教育中的現(xiàn)狀分析

隨著鋼琴教育事業(yè)在我國的不斷發(fā)展，與其相關(guān)的鋼琴即興伴奏課程也逐步被高等院校音樂專業(yè)重視起來，隨之而來的在高校音教課程中開展了鋼琴即興伴奏這門基礎(chǔ)學(xué)科。如筆者所在的西南科技大學(xué)就設(shè)立了針對(duì)音樂表演專業(yè)與音樂學(xué)專業(yè)的鋼琴即興伴奏與鋼琴即興伴奏基礎(chǔ)這兩門課程。但是在現(xiàn)今的高校教育還是業(yè)余愛好的音樂培養(yǎng)教育中，鋼琴即興伴奏這門課程的地位始終處于一個(gè)較為尷尬的境地，主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面。

（一）意識(shí)形態(tài)的偏見與客觀條件的制約

在很多地方綜合院校雖然開設(shè)了這門課程，但是針對(duì)性的小課輔導(dǎo)以及專業(yè)細(xì)分與專業(yè)進(jìn)階輔導(dǎo)方面都幾乎為空白。其次在觀念意識(shí)上，學(xué)生以及相當(dāng)數(shù)量的鋼琴教師認(rèn)為伴奏僅僅只是一個(gè)輔助、一種襯托，并非作為表演中的主要角色，甚至有學(xué)生認(rèn)為彈好鋼琴就具備了伴奏能力，認(rèn)為鋼琴才是專業(yè)的，而鋼琴伴奏尤其是鋼琴即興伴奏是不成體系的，綜合這些意識(shí)形態(tài)上的主觀因素以及現(xiàn)階段的客觀條件，導(dǎo)致了這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程成為了依附鋼琴教學(xué)環(huán)節(jié)的配角而喪失了其真正的光芒。故首先應(yīng)該逐步改變教師與學(xué)生的觀念，將其提升到與鋼琴教學(xué)同等重要的地位。

（二）師資配置與教材的匱乏

國外有專門針對(duì)鋼琴伴奏的藝術(shù)指導(dǎo)，也有相應(yīng)學(xué)歷教育的專業(yè)性課程。而在國內(nèi)，鋼琴伴奏教育尚處于起步階段，現(xiàn)今的教師在當(dāng)年從事專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間，絕大多數(shù)人并沒有接受過專業(yè)且系統(tǒng)的鋼琴伴奏教育。那么當(dāng)這部分老師走上工作崗位后，即使被動(dòng)得承擔(dān)了鋼琴即興伴奏這門課程的教學(xué)工作，也因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的匱乏而導(dǎo)致心有余力不足。鋼琴伴奏教學(xué)是一個(gè)考驗(yàn)教師綜合能力的學(xué)科。它需要教師不僅僅具備優(yōu)秀的鋼琴演奏能力，又要有扎實(shí)的和聲、作曲方面的理論基礎(chǔ)，同時(shí)又要具備大量的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，方能作為一名合格的鋼琴即興伴奏課程的教師。但是根據(jù)各方面數(shù)據(jù)的調(diào)查顯示，在高校中承擔(dān)這門課程的大多數(shù)都只是鋼琴演奏專業(yè)的老師，而缺乏專門的即興伴奏專門教師，這也是鋼琴即興伴奏在高校教學(xué)中無法順利普及和引起重視的關(guān)鍵因素之一。

其次，在教材的選用上，也有不小的困難。雖然鋼琴即興伴奏相關(guān)的書籍層出不窮，但是真正適合學(xué)生們學(xué)習(xí)并有利于他們系統(tǒng)掌握與實(shí)際相結(jié)合的好教材卻寥寥無幾。這些教材大部分都只有一到兩本為一套，以一條主線對(duì)伴奏學(xué)習(xí)的要點(diǎn)逐一簡單介紹。只有很少的教材細(xì)分了基礎(chǔ)、進(jìn)階、提高等針對(duì)不同學(xué)生個(gè)人能力的講述。而這樣更多的要依賴授課教師對(duì)課程的自我發(fā)揮與根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述。但是根據(jù)前一段的調(diào)查，我們也清楚教師隊(duì)伍梯隊(duì)的建設(shè)都有待提高，故學(xué)生自然也只能學(xué)習(xí)到皮毛，沒有辦法很好的做到實(shí)際應(yīng)用。

（三)課程體系的設(shè)置不合理

筆者所在的西南科技大學(xué)以及很多類似的地方綜合性院校，雖然開設(shè)了即興伴奏這門課程，但是也只有大課的形式，即使客觀硬件設(shè)備有數(shù)碼鋼琴教室可以彌補(bǔ)不能爭對(duì)學(xué)生專門輔導(dǎo)的不足，但也是杯水車薪，基本還是過去授課的“填鴨”模式。這種授課的好處是能夠集中進(jìn)行理論教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有清晰得了解，但是缺乏了實(shí)踐性培養(yǎng)。有的高校對(duì)這門課程開設(shè)了小組課，即3、4個(gè)同學(xué)為一組。但是因?yàn)榻處煍?shù)量的缺乏，使得小組課的授課時(shí)間無法與鋼琴小課同日而語，故這些授課模式皆為時(shí)下鋼琴即興伴奏能力培養(yǎng)的制約性條件。

三、鋼琴即興伴奏課程多元化教學(xué)模式的改革與校園文化活動(dòng)的結(jié)合

（一）與鋼琴教學(xué)模式結(jié)合并推陳出新

現(xiàn)今多數(shù)高校的鋼琴即興伴奏課程皆為大課模式，故只強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)但缺乏實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。比如筆者所帶的兩個(gè)班級(jí)，同學(xué)的鋼琴水平有著巨大的差異，有的僅僅只有點(diǎn)拜爾、車爾尼599前半部分的基礎(chǔ)，有的同學(xué)又具備了彈奏肖邦、李斯特練習(xí)曲難度的演奏實(shí)力。故為了照顧到班級(jí)絕大多數(shù)同學(xué)，往往課程的進(jìn)度和內(nèi)容對(duì)于鋼琴水平較高、和聲基礎(chǔ)較好的同學(xué)來說，就明顯滯后。所以首先我們不應(yīng)該摒棄大課的授課模式，但是可以將授課班級(jí)由之前的音樂表演、音樂學(xué)大班課程細(xì)分為：鋼琴主修生即興伴奏課程。其余非主修生，但是具備較好的鋼琴彈奏水平的同學(xué)也可以申請到鋼琴主修生即興伴奏課程。其次為鋼琴輔修生即興伴奏課程。授課內(nèi)容主要面向的是聲樂主修、器樂主修、音樂學(xué)鋼琴基礎(chǔ)較弱的同學(xué)。那么課程內(nèi)容與教材的選用就可以根據(jù)不同程度的同學(xué)進(jìn)行難度區(qū)分。對(duì)于能力較好的班級(jí)，我們可以加快基礎(chǔ)部分的進(jìn)度，而更多的教會(huì)同學(xué)更加豐富的和聲體系在即興伴奏中的應(yīng)用以及使用更復(fù)雜的伴奏織體將曲目編配得更加豐富。而對(duì)于鋼琴水平相對(duì)較弱的班級(jí)，同學(xué)們可以從正三和弦和最簡單的伴奏織體學(xué)習(xí)，打下較好的基礎(chǔ)。故這樣分班的大課，能夠從大方向上對(duì)學(xué)生們有一個(gè)較好的分類和把控。

僅僅只有大課的分班模式是不夠的，要讓鋼琴專業(yè)教師共同參與進(jìn)來。鋼琴即興伴奏主講教師布置的作業(yè)每周固定由鋼琴專業(yè)教師小課進(jìn)行指導(dǎo)伴奏織體的彈法與基本的和聲聽辨訓(xùn)練。而鋼琴即興伴奏也應(yīng)另設(shè)小課制，但是不僅僅只是幾人的小組課。而是確定出方向讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與能力進(jìn)行選擇。我們的教學(xué)改革分為民歌鋼琴即興伴奏、流行歌曲鋼琴即興伴奏、爵士鋼琴即興伴奏三個(gè)方向，兩到三人為一個(gè)小組進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。課程設(shè)置為一年，分別由不同的鋼琴伴奏小課老師進(jìn)行專門指導(dǎo)。完成一個(gè)學(xué)年的課程學(xué)習(xí)后，可根據(jù)自己的實(shí)際情況另選其他方向的鋼琴伴奏小課。從而最大限度得提升學(xué)生們的鋼琴即興伴奏能力。

(二）與校園文化活動(dòng)結(jié)合的課程訓(xùn)練。

鋼琴即興伴奏的考試內(nèi)容基本是彈奏一兩首老師選定的曲目考察學(xué)生們的編配能力，但是這樣的考查模式依舊不能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。故我們將課程改為考查內(nèi)容占50%，另外50%為實(shí)踐考查分。

在高校，特別是綜合性院校中，校園文化活動(dòng)非常多。特別和音樂相關(guān)的活動(dòng)層出不窮。在這些活動(dòng)中，一類為專業(yè)學(xué)生的音樂會(huì)、班級(jí)音樂會(huì)。另一類為業(yè)余音樂愛好者參與的各種演出活動(dòng)。如我們學(xué)校的專業(yè)學(xué)生每年都要舉行音樂會(huì)與班級(jí)音樂會(huì)。那么聲樂或者器樂演唱的學(xué)生將和授課班級(jí)的同學(xué)相對(duì)應(yīng)，由授課班級(jí)的同學(xué)與其進(jìn)行合作，對(duì)聲樂歌曲以及器樂伴奏進(jìn)行改編于編配。這樣既能避免每次只有個(gè)別同學(xué)彈伴奏，而多數(shù)同學(xué)卻沒有參與的現(xiàn)狀。每位同學(xué)硬性規(guī)定至少參與一次的公開演出活動(dòng)。對(duì)于多次參與的同學(xué)將進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。

我校團(tuán)委、校工會(huì)每年會(huì)組織兩到三場的大型演出，其中鍵盤伴奏占有的比重很大。故我們與團(tuán)委以及校工會(huì)對(duì)接，安排部分同學(xué)專門完成演出的鍵盤編配與演出任務(wù)。并在小課上進(jìn)行指導(dǎo)。一方面，為學(xué)校的校園文化演出活動(dòng)開展做出了貢獻(xiàn)，另一方面，將即興伴奏真正得應(yīng)用到實(shí)際，鍛煉了同學(xué)們對(duì)于不同音樂風(fēng)格伴奏的能力。

除了固定的演出活動(dòng)，學(xué)校的音樂愛好者協(xié)會(huì)還有每周合唱、小組唱的排練。這些活動(dòng)都需要鋼琴伴奏，故根據(jù)歌曲的難易程度來安排同學(xué)們?nèi)⑴c實(shí)踐，既解決了業(yè)余合唱團(tuán)體鋼伴的缺乏又能使得學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通、理論與實(shí)踐相結(jié)合從而取得良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

鋼琴即興伴奏課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，目前卻沒能被大多藝術(shù)院校所重視。故爭對(duì)高校鋼琴伴奏課程特別是綜合性院校的教學(xué)改革是非常有必要的，這不僅能提高學(xué)生們的綜合實(shí)力并且能夠?qū)π@文化活動(dòng)的開展起到良好的推波助瀾的作用。

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*基金項(xiàng)目：西南科技大學(xué)素質(zhì)類教學(xué)改革資助項(xiàng)目研究成果（15xnsu05）